基于多元音樂文化背景下初中音樂教學策略探析
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【摘要】現代音樂教學理念正在不斷創新，多元音樂文化也開始融入實際教學中。多元音樂文化，既利于豐富學生音樂知識，又利于發展學生審美能力，提升學生整體音樂文化水平?；诖?，教師應結合多元音樂文化背景特點積極探索可行性的初中音樂教學策略。本文將先分析多元音樂文化對初中音樂教學的影響，然后闡述初中階段音樂學科具體教學策略，旨在真正落實現代音樂教學理念。
【關鍵詞】多元音樂文化;初中音樂;教學策略
【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A
前言
在實際教學中，初中音樂學科教學逐漸表現出缺少情感培養、內容上未真正體現多元化等問題，部分教師仍以某一民族音樂教學為主，不注重多元音樂文化的融入，缺少對其他音樂文化形式的認知，阻礙了學生全面發展。針對這一種情況，教師應從思想上認識到滲透多元音樂文化的重要性，在實際教學中為學生提供多種文化形式的音樂作品，帶領學生深入感悟多元音樂文化，提升學生音樂藝術審美能力，拓展學生音樂知識視野。
一、多元音樂文化對初中音樂教學的影響
我國是一個多民族國家，每個民族的音樂都具有鮮明特征，呈現出“百花齊放”的多元化音樂文化姿態?；诙嘣魳肺幕尘跋?，實施多元音樂文化教學是教學重點，既利于初中生傳承各個民族音樂，又利于豐富初中音樂教學中的音樂作品，提高學生對各民族音樂的鑒賞能力。[1]多元音樂文化對初中音樂教學有著積極影響作用，可通過引入多種文化形式的音樂作品使初中音樂教學變得更為立體，且促使學生懂得尊重其他民族音樂文化，了解其他國家音樂文化，養成文化自尊。
二、基于多元音樂文化背景下初中音樂教學策略
（一）歌唱教學多元化策略
在初中音樂教學中，涉及到不同民族、不同國家音樂歌曲風格、多樣的音樂作品歌唱教學。實際教學期間，教師應注重對不同風格的歌唱教學作品進行統一整合，以豐富學生音樂文化知識，讓學生重視多元音樂文化學習。例如，在《青春舞曲》歌唱教學時，教師應尊重多元音樂文化，先在課前為學生播放歌曲《達坂城的姑娘》，提問學生：“你知道課前播放的歌曲來自于我國哪個地區嗎？”部分學生對新疆民歌有一定了解，將正確回答出“新疆”這個答案。接著，教師應以傳授民歌唱法為主，先帶領學生欣賞這首新疆音樂的歡快活潑情緒，再引導學生學唱歌曲4/4拍，教會學生注意唱民歌的姿勢，上身挺直，用自然圓潤的聲音進行演唱。當學生們學會民族歌曲演唱之后，帶領學生用新疆維吾爾族舞蹈動作來表現音樂。通過這一節課的講授，學生們對新疆維吾爾族自治區民族音樂演唱產生了濃厚興趣，更加了解少數民族音樂，認可不同文化形式的民族音樂作品。再如，在《茉莉花》歌唱教學時，教師應重點訓練學生通過自然演唱抒發歌曲中所蘊含的情感，欣賞不同版本的《茉莉花》所包含的文化差異。又如，在《山丹丹開花紅艷艷》《阿里西里》等民族歌曲歌唱教學時，先為學生介紹一些地域文化知識，再引導學生一邊聯想一邊演唱，體會各民族音樂文化特色。通過對不同類型歌曲采取不同的歌唱教學手段，更利于學生對多元音樂文化作品歌唱的領悟和感知。
?。ǘ﹦摼幗虒W多元化策略
初中生的思維一般比較豐富且活躍，初中音樂老師應基于多元音樂文化背景采取多元化的創編教學策略，以鼓勵學生創造力、想象力在音樂作品創作中得以發揮。對于多元化的創編教學，教師要進行適時引導，給學生提供不同音樂類型的創編素材，鼓勵學生根據自己的興趣愛好展開創作。此外，教師應注重安排學生賞析不同風格的音樂作品，讓學生真切體會不同風格音樂的特征，再引導學生嘗試創作多元化風格的音樂作品。[2]例如，在初中音樂《春江花月夜》教學時，教師可先借助多媒體教學工具為學生展示琵琶曲《春江花月夜》，帶領學生欣賞琵琶古曲所創造的意境，再為學生播放民族管弦曲《春江花月夜》。當學生掌握了多元化音樂風格之后，將全班學生分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位，討論琵琶古曲與民族管弦曲演奏的《春江花月夜》音樂風格有何不同，再引導學生創編出屬于自己風格的音樂作品。整個教學過程中，學生一直處于主體地位，不僅能夠加強對多元化音樂作品結構特點的了解，而且更好地理解各民族音樂文化本身具有的獨特魅力，慢慢養成良好的音樂鑒賞能力。
?。ㄈ┙虒W實踐多元化策略
在初中音樂教學過程中，為了讓學生在生活中領悟多元音樂文化，教師應采取多元化的教學實踐策略。[3]比如，組織現場音樂會觀摩活動;參觀革命紀念館等，真實感受不同類型歌曲的情境，積累更多多元音樂文化知識。例如，在《四渡赤水出奇兵》《黃河大合唱》等紅色歌曲演唱教學時，為了讓學生感悟這一類型歌曲的內涵和力量，教師可利用休息時間安排學生參觀紅色紀念景點，充分調動起學生的情感認知體驗，令學生通過“第二課堂”活動的參與豐富自身多元音樂文化。再如，在《嘎達梅林》初中音樂教學時，教師可先用多媒體教學工具為學生直觀呈現長調、短調、馬頭琴等蒙古族音樂知識，再播放蒙古族舞蹈片段。然后，組織學生討論自己對蒙古族音樂的理解，強化學生對蒙古族民族音樂的鑒賞能力。[4]總之，教學實踐多元化可為初中音樂教學中多元音樂文化滲透奠定良好基礎，教師應在以生為本觀念基礎上開辟“第二課堂”，提高初中音樂整體教學效果。
?。ㄋ模╄b賞教學多元化策略
初中音樂教學目的之一是提高學生對多元化音樂作品的鑒賞能力，在具體教學中，教師應根據實際情況采取舞蹈、繪畫、朗讀等不同形式的教學策略，激發學生用視覺和聽覺鑒賞音樂，體會不同風格音樂的魅力所在和情感表達，豐富學生音樂鑒賞體驗。[5]例如，在《采茶舞曲》音樂鑒賞教學時，教師可先利用課間休息時間借助多媒體教學工具為學生播放音樂，引導學生提前欣賞音樂。課上，先用多媒體為學生直觀呈現與采茶有關的視頻、圖片、動畫，刺激學生視覺，鼓勵學生用視覺鑒賞音樂，把握好音樂風格和形象。接著，教會學生用方言演唱這一首歌曲，再提出問題“歌曲的高潮在哪里？”“根據歌曲內容和情感怎樣安排它的力度層次？”通過問題討論，促使學生更加了解《采茶舞曲》音樂風格，能夠深入鑒賞這一首音樂。[6]再如，在《十面埋伏》音樂鑒賞教學時，教師可將歌曲與電影結合起來，引導學生借電影情節自由表述對歌曲的理解，傾聽音樂，欣賞音樂所展現的沙場激烈戰爭主題，最終通過不同風格音樂作品的鑒賞更加認可多元音樂文化，養成良好音樂素養。
三、結論
綜上可知，多元音樂文化對初中音樂教學有著積極的影響作用，為在初中音樂教學中真正體現內容多元化，教師既應尊重多元音樂文化形式，又應采取歌唱教學多元化、創編教學多元化、教學實踐多元化、鑒賞教學多元化等音樂教學策略，充分利用創新性教學對策讓學生真正了解各民族音樂，學會鑒賞中外音樂文化，養成多元化音樂文化素養，獲取更多的多元文化知識。
參考文獻
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