《網頁制作》教學初探

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　　隨著計算機網絡的迅速發展，網站已成為人們獲取信息發布信息的重要平臺，網頁制作技術也伴隨著網絡的發展而迅速興起，成為計算機網絡專業學生必須掌握的一門專業基礎課程。網頁制作課程在整個教學安排中占有重要地位，它是后續動態網站開發課程的先修課程和重要基礎。而網頁制作課程自身特點明顯，它是一門操作性極強的實操課程，實踐也是學生掌握網頁制作技能行之有效的途徑。因此，教師必須在在實際的教學當中，必須做到兩方面的要求，一是引導學生獲得知識儲備;二是引導學生實現知識的轉化與重構，獲得相應的專業技能。
　　首先，打好基礎知識是掌握網頁制作技能的先決條件。莊子有云：“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，水沒有到達一定的深度，又怎樣可以承載重量驚人的大舟呢？世界上并沒有可以一步到位的成功，學習也是靠扎實的基礎方能一步一步攀上知識的殿堂。舉一個簡單的例子，在Photoshop圖形圖像處理教學中，學生必須先掌握各個工具（如防制圖章工具、鋼筆工具等）的用途和使用方法之后，才能教學生如何綜合處理素材以達到自己滿意的結果。同樣，在網頁制作教學中，學生也是先掌握一個網頁結構的基礎上，了解網頁各個版面的用途才能融合自己的創意，制作一個又一個新穎的網頁。
　　掌握基礎知識的過程中，要求教師對所教學科有一定的系統了解，清楚明白哪些是重點，需要多次重申，哪些是次要點，可以讓學生自主學習的掌握。幫助學生建立自己對學科的系統的認識和知識體系的構建。除此之外，教學中也有學生明明學習過相應的先修課程，但在學習后續課程會出現知識斷層的現象。這時，教師的做法應該是不急于教授后續課程，而是把學生遺忘的知識先補上來。這也就要求教師在教學過程中應做好跟蹤、反饋，全面了解學生知識體系的掌握程度，及時糾正學生的錯誤。
　　其次，以“任務驅動教學法”開展教學。所謂“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它把以傳授知識為主的傳統教學理念，向以解決問題、完成任務為主的教學理念進行轉變，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據對當下問題的理解，運用已有的知識和自己的生活經驗提出解決問題的方案并驗證其結果。任務驅動教學法也是在新課程標準下提出的一種時代性的教學方法。任務驅動教學法一般分為四個環節，分別是：創設情境、確定任務（問題）、自主學習與協作學習、效果評價。
　　在講授《表格處理與網頁布局》這一章時，我是這樣運用“任務驅動教學法”的。①創設情境：我給出如下兩個不同的作品，讓學生觀察兩者的不同之處，并提問“對比上下兩個同學做的網頁，你認為哪一個比較符合網頁布局的整體性，你能不能自己也做到這樣整潔的效果？”通過創設的對比作品的情境，學生往往能夠迅速地進入課堂學習。②確定任務：通過上面的提問，我們確定這節課的任務是學會運用表格構造網頁布局。如此，學生也就深刻地記住本節課的重點是要學習如何構建網頁的布局，也知道本節課所學知識的用途。③自主學習與協作學習：任務明確之后，就讓學生結合所學，發揮頭腦，思考如何完成任務，教師在學生完成的過程中操作演示，指點學生。④效果評價：評價學生的學習行為，總結課堂學習的重、難點。站在學生的角度上，任務驅動以生活中淺顯的例子展開，激發思考，以理論帶動實操，提高了學生的學習興趣，也培養了學生的思考和能手能力。
　　而從教師的角度來講，貫徹任務驅動法并不是一件簡單的事。教師不僅要尋找一個合適的情境和任務，情趣既要富有趣味又要融入教學任務;還要求教師對課堂有一定的掌控力，否則在學生自主學習的環節中很容易出現課堂秩序混亂，學生不遵守紀律的現象。同時，對課堂各個環節的時間把握也要到位，要保證每個環節都能夠完成。
　　再次，通過積極的競爭方式，更好地促進學生掌握技能?！耙恢Κ毿悴皇谴?，百花齊放春滿園。”新課程標準下，學生是課堂的主人，教師要促進學生的全體發展。通過積極的競爭是促進學生的全體發展的途徑，也是推動學生技術掌握的外在動力。畢竟實操課程當中，學生知識的掌握往往是以一個又一個的作品展現出來的，所以，教師可以利用學生的競爭心理，在教學過程中及時表揚優秀的作品、優秀的學生，激發學生的上進心，促進其對課程的掌握，也帶動其他同學學習的熱忱。
　　以上幾點，是我自己在理論學習和實際教學中的一點小小的體會。不過，《網頁制作》課程的教學雖然比理論課教學要有趣，但沒有適當的教學方法，學生不積極配合的話，教師會覺得力不從心，學生也會覺得知識難度大，教學效果不理想。所以，教師必須在教學過程中仔細觀察、認真反思，結合實踐不斷豐富自己的教學理念并形成自己行之有效且風格獨特的教學方式，才能上好《網頁制作》這門課程。
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