聽障學生紫砂壺制作課程學習初探
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【摘要】聽力受損而造成的交流溝通問題，是聽障學生參與社會生活的最大障礙。隨著世界特殊教育“全納性教育”的發展，回歸主流社會已經成為聽障學生發展的必然趨勢。為培養聽障學生人際交往能力，面對聽障學生，我們開展紫砂壺制作勞技課，通過這種方式使他們能更自信更從容的適應這個社會。為更好的全面落實勞技教育，嘗試從幾個方面入手，加強對學生的引導，使學生體驗到勞動實踐成功的喜悅。
【關鍵詞】教育公平 聽障學生 勞技課 渴學 樂學
【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0221-02
在紫砂壺制作課程學習中，面對渴望學習的聽力障礙學生，教育工作者以極大的熱心和耐心投入到工作中，使聽障學生能夠和正常的學生一樣，了解、繼承、和發揚中華傳統文化，享受到公平的教育體驗，體會到成功的喜悅，能為他們今后的成長打下良好的基礎。
一直以來，特教是我們這些從事普通教育的工作者所不曾接觸的世界。近幾年來，為在全市全面普及勞技課，青島市中心聾校的學生每年都會到綜合實踐教育中心學習勞技課，而我所執教的紫砂壺制作課程，有幸成為這些孩子們所選擇的課程之一。雖然每次和學生的相處時間只有一周，但這每年一周的約會，使我認識了這群孩子，了解了那些從事特教工作的同行，感觸頗深。
一、對勞技課學習的渴望
無論是我校開設的各課程的簡介，還是對紫砂壺制作課程的特點及要求，我從孩子們的眼神中，看到的是“求知若渴”;無論是我講臺上擺放的教具，還是教室中陳列的學生作品，孩子們傳遞給我的信息，依然是“渴望”：渴望知道它們的用途，渴望知道這是誰做的，更渴望知道自己能不能做出來這樣的作品，這是歷次來學習的聾啞孩子們給我留下的最深印象。
面對孩子們熱切的眼神，我深感責任之重，用孩子們更易理解接受的語言來進行課程教學，用激勵賞識的動作來激發他們的學習欲。于是每一節課，我使用最多的肢體語言是：面對孩子，微笑，對他們的精彩操作豎起大姆指！
二、對勞技課的樂學
樂學，這是我對孩子們學習的第二感觸。因為樂學，所以，在“聽”課時，他們目不轉睛地看手語老師的翻譯，不錯過任何細節;因為樂學，在看我的示范演示時，仍然目不轉睛，唯恐落下一個步驟;因為樂學，對于任何一點不明白的地方，都要找我落實清楚;因為樂學，在實踐操作時，都能聽從老師指導，每一步操作都細致到位;因為樂學，同學之間會相互交流個人經驗，相互幫助;因為樂學，當我對他們的操作做出肯定或表揚時，他們都會開心地笑，并大聲說在我們聽來不并清晰的“謝謝老師！”。
這一切，時時感動著我，激勵著我，用更高的熱情投入到教學工作中去。
正是因為孩子們對勞技課學習的渴望和樂學，所以在實踐中，他們比普通的學生更易靜下心來，專注于每一項操作，切實做到了紫砂壺制作課程學習的核心要求：靜、穩、輕、慢，作品質量非常高，壞壺的幾率特別低。這是對渴望學習、樂于學習的孩子最好的回報。每次課程結束，看到自己精心制作的紫砂壺，每一名學生臉上都洋溢著發自內心的喜悅，而我看到他們的笑容，一股幸福感會充盈在我的心間。
三、特教老師們敬業愛生
我們課程的順利開展，基于聾校老師的手語翻譯。每一次來學習，我接觸到的老師都不同，但在他們身上有一個共同點：對孩子們無比的關愛，對工作的無比負責。
這些老師全天始終陪伴學生，在生活上、學習上全面關愛孩子。課堂上除了給學生翻譯，還都參與對學生的操作輔導，用自己理解的方式來指導學生實踐。在師生相處的每一個瞬間，我都能感覺到，學生發自內心的對教師的喜愛，這些都來源于特教老師對學生無微不至的關愛。課下我與聾校老師交流時，他們坦言，每一名特教工作者都會在自己的崗位上，始終如一關心愛護這些孩子，讓他們感受到來自社會的愛，享受到和普通學生一樣的教育資源。
和這些老師相比，我深感不足，也努力更加精煉設計課堂教學環節，精心指導學生實踐，把更多的愛，給這些渴求技能，樂于學習的孩子們。
一周相處的時間太短，所以當要說再見時，孩子們戀戀不舍，我也會不忍看他們離去。在分別的日子里，我會經常把這些孩子身上的閃光之處說給普通學校的孩子們，激勵學生們要學會對技能學習的渴望，鼓勵學生們要用樂學的態度面對人生旅途中無數個為什么，更會用我的特教同事們的敬業愛生來激勵自己，不斷地在工作崗位上扎實工作，努力創新。
參考文獻：
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作者簡介：
劉輝（1974.03-），女，漢族，山東青島平度人，大學，中學一級教師，研究方向：紫砂壺制作課程學習對中學生行為習慣養成的影響。
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