探究實踐在小學音樂欣賞教學中的應用
來源:用戶上傳
作者:
【摘 要】音樂實踐能力作為衡量學生音樂水平的唯一標準，對小學音樂教學模式的優化有著重要的指導作用。在快餐時代的當下，音樂教師應善于把握音樂欣賞教學本質，從學生實踐能力培養出發、走進生活、視聽結合，逐步優化音樂課堂建構，進而有效培養學生音樂欣賞能力，提升音樂教學總體質量。本文從近年來教學經歷及感受切入探討關于實踐在小學音樂欣賞教學中的有效應用。
【關鍵詞】小學音樂；欣賞教學；優化策略
【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0165-02
欣賞作為人對于這個世界美好事物的重要感知能力，對當今處于信息傳遞迅速化、復雜化時代下的每一個個體都有著不可或缺的作用。小學階段的音樂教學作為學生審美能力的啟發期，是培養其欣賞能力、提升其日后生活、學習質量的關鍵時期。音樂教師在進行小學生欣賞能力開發教學過程中應注重實踐結合，從音樂審美、創作等角度切實培養其音樂欣賞能力，進而逐步落實小學音樂教學總體質量的提升。
一、音樂鑒賞注重視聽結合，與時俱進優化課堂建構
音樂作為世界通用語言之一，在世界各地有著廣泛的影響力，同時在各地也表現出各式各樣的風格。信息化時代的當下學生得以接觸更廣泛的音樂，同時也能在一定程度上區分出各類樂器，如部分小學生在聽到印度風格的笛子時能夠一下聯想到鬧市逗蛇的情境，而聽到古箏、蕭、瑟等我國古樂器時人們能夠感受到古人撫琴弄曲的優雅氛圍。情境作為音樂傳遞的重要載物對于音樂的有效解析有著重要的推動作用。因此，在實際教學過程中，小學音樂教師應善于搭建情境教學課堂，從視覺、聽覺的結合切入逐步優化音樂課堂建構、切實提升學生音樂審美水平，有效提升小學音樂課堂總體質量[1]。
形象記憶教學作為強化學生印象和提升課堂效率的重要途徑，對音樂欣賞課堂的有效構建有著重要的指導意義。在音樂欣賞教學過程中小學音樂教師應充分注重視聽結合教學的有效融入，促使學生形象記憶，逐步提升其音樂欣賞質量。如在教學欣賞《放風箏》的過程中，為了有效引發學生音樂情感，強化其欣賞印象，在選擇歌曲音頻過程中以具體化、趣味化為主要參考標準精挑細選。在音樂播放過程中鼓勵學生通過趣味動畫聯想自身放風箏的樂趣欣賞整首歌曲，促使其對音樂本身進行形象化記憶。在歌曲、歌詞解析過程中以動畫為載體，結合風箏的起起落落為學生講解曲調走勢的合理性、巧妙性，鼓勵學生日后在聆聽音樂過程中發散思維進行合理的聯想，逐步提升自身音樂欣賞質量，提升個人欣賞能力。較之于傳統的收音機式的音樂教學，多媒體、交互白板等科技產品的逐步引入，便捷有效地構建了音樂情境。以信息技術為媒介，試聽結合為手段的欣賞教學在很大程度上降低了學生對于音樂理解的難度、強化了其鑒賞印象，進而有效提升了音樂欣賞教學的總體質量[2]。
二、提問教學落實音樂欣賞，驅動教學提升課堂效率
學有所思作為學生學習質量提升的重要前提，是提升音樂教學質量的重要突破點。對一件事物的欣賞，來源于欣賞者本身而非解說的人。同理，倘若音樂欣賞課堂上教師僅闡述個人觀點及專業解析，則難以達到觸及學生內心，提升其欣賞能力。因此，在實際教學過程中小學音樂教師應“以生為本”，從學生本身切入，調動其主觀能動性，進而逐步強化學生音樂欣賞印象，提升音樂課堂總體質量[3]。
任務驅動教學作為小學教學常用手法，對學生欣賞音樂的積極性調動有著不可忽視的作用。在課堂教學過程中，音樂教師應善于發揮教師的引導價值，結合提問教學等途徑促進任務驅動教學的有效融入，有效提升小學音樂欣賞課堂總體質量。如在教學欣賞《歌唱二小放牛郎》的過程中，充分注重提問教學的有效結合，以學生為主體，促使其課堂參與度的提升。在歌曲播放之前先對學生提出幾個要求及問題，要求其在欣賞過程中找出歌曲講述的故事，提煉出歌曲頌揚了怎樣的精神。在歌曲內容講解過程中以語文教材中的《王二小》為跳板，通過對教材內容進行提問強化學生歌曲印象。在歌曲主旨講解過程中則要求學生結合個人感受對歌曲基調進行鑒賞，以任務為媒介促使其充分參與到歌曲欣賞過程中，提升其音樂鑒賞能力。較之于教師獨角戲式的課堂，以提問為驅動的課堂教學充分調動了學生課堂參與度，有效提升了課堂教學效率。
三、音樂欣賞注重生活引入，走進實際發現日常美學
近年來隨著民間戲劇、民謠的興起，越來越多的年輕人開始接觸到民間音樂，而對于花鼓戲、黃梅戲等重要民間音樂卻知之甚少，教師在課堂教學過程中也很少涉及此類音樂的講解。年輕人對于民間音樂欣賞能力的減弱不僅反映了年輕群體的缺陷，更是顯露出音樂教育的缺陷。民間藝術來源于民間，更應回歸于民間。因此，在音樂教學過程中小學教師應充分注重民間元素的有效融入，從實際切入優化音樂教學建構、逐步升華音樂欣賞教學總體質量[4]。
生活作為民間音樂傳播的主要渠道，是提升學生音樂欣賞水平的重要途徑。因此，在民間音樂欣賞教學過程中，小學音樂教師應善于從生活切入，強化學生印象、促使其走進生活，逐步提升其對日常音樂的欣賞能力。如在講解《生、旦、凈、丑薈精粹》的過程中，教師可以結合當地戲曲文化進行對比教學，從日常見到的音樂為媒介逐步強化學生印象提升課堂講解效率。在課后教學過程中教師可以鼓勵學生細致觀察日常生活中存在的戲曲音樂，逐步提升其音樂審美能力以及其音樂實踐能力。較之于枯燥的知識點講解，以生活為主體的音樂欣賞教學模式在很大程度上拉近了音樂與學生個體的距離、提升了學習質量，有效提升了小學音樂教學總體質量。
四、結語
音樂作為人文藝術的主要載體，在當今時代下扮演著越來越重要的角色。小學階段的音樂教學作為學生審美習慣及其綜合能力培養的關鍵性階段，是提升其綜合素養的重要過程。在實際教學過程中小學音樂教師應充分注重學生音樂實踐能力的培養，從生活切入，試聽結合，逐步優化課堂情境的建構，進而有效提升課堂音樂教學質量以及學生音樂欣賞能力。
【參考文獻】
[1]王蕾.新課改下小學音樂欣賞課教學中存在的問題及策略[J].新課程（小學），2017（1）.
[2]劉婷[1].音樂主題“再構建”，為小學音樂欣賞教學打開一扇窗[J].教育界：基礎教育研究（中），2017（1）.
[3]陳斌[1].立足音樂欣賞提問提升學生核心素養——小學音樂欣賞教學中課堂提問的策略研究[J].北方音樂，2017（37）.
[4]陳彩彩.從“音”到“樂”要走多久-淺談小學音樂欣賞教學中的幾點想法[J].兒童音樂，2018（4）.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14843337.htm
