任務型教學在高中數學課堂中的應用探討

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　　【摘 要】高中階段是培養學生自主學習的黃金時期，高中時期，數學教師更多方面是一個引導者與點醒者的角色。不同于初中課堂教師從事的解答者角色，高中的數學學習更依賴于學生的獨立自學，教師只在一定程度上給予指導與糾正，它更強調學生的參與、實踐與思考。學生要自己養成“實踐——思考——實踐”的思路模式，但剛剛邁入高中的學生思想尚未成熟，在學習方法的探求之路上也較為懵懂，這時候需要教師提供一個較為明確的方向，使學生帶著目標，有目的性地前進?！娟P鍵詞】任務型教學；高中數學；集中精力；自主學習；深度思考【中圖分類號】G718
　　【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）13-0233-01任務型教學是為一種有效的課堂教學方式，它可以在很大程度上保證教學質量與師生之間的有效互動。任務型教學法符合新課改發展的要求，可以有效地促進學生與課堂之間的融合，學生在有目標、有目的性的課堂中做到有的放矢地學習，可以激發他們的學習興趣，簡化教學過程，提升課堂效率。我們常提到的“課前預習——課上學習——課后復習”的學習模式，會在這種任務驅動型的教學模式下得到比較具體的體現。本文中，筆者將結合多年從事數學教育的經驗，對任務型教學在高中課堂的應用中展開深入探討，希望對日后其他同仁的教學工作有一定的積極作用。一、集中學生課堂精力高中生處于一個青春期的叛逆階段，這時的一個明顯表現就是注意力容易分散，尤其是在這樣一個充滿了各種誘惑的社會中。教師要設計教學步驟，抓住學生的注意力，使學生的主要注意力放在課堂上。我們常說，四十五分鐘的課堂，當學生的注意力集中時間達到三十分鐘就是一個很高的學習效率。教師要盡可能地吸引學生的興趣，培養學生正確的學習目的，端正學生的學習態度。例如，在講解立方體這一部分內容時，我讓課代表準備了一些橡皮泥和小木棒，并給學生布置任務，要自己動手完成各種圖形，如帶一個直角的四棱錐、帶多個直角的四棱錐。部分學生的空間想象能力較為薄弱，這種教學方式可以使學生有效地掌握圖形的各種特點，且具有趣味性，學生更愿意去嘗試。教師在授課過程中適當增加課堂的趣味性，可以有效地營造一個輕松和諧的學習氛圍，更利于學生主動將注意力投入到課堂。同時，學生的動手操作能力也可以得到有效鍛煉，這種方法可以使教學內容更佳真切直觀。二、培養學生自主學習學習能力是一個人綜合素質的體現，古代常用“自學成才”來夸獎一個人的學習水平。自學能力是高中階段學生要培養的一種必備能力，高中三年更側重于學生的綜合素質，且這個時期任務繁重，教師難以做到像初中時期的教學模式一樣，將每一個知識點都精講細講，一些知識就需要由學生自己去吸收并融會貫通。而在之后的大學階段，更多的知識都需要學生自己學習，所以，從高中開始，就要鍛煉他們的學習能力為未來做準備。教師要根據教學目標的設定，考試大綱的編訂，設計教學內容，要了解學生的學習能力、學習進度與學習態度。例如，在高中人教版A版數學教材中，概率這一章一直是一個比較熱門的考點，它通常會以選擇題、填空題、簡答題等多種形式出現，在整張試卷中占有很大的比重。而且這一部分內容比較簡單，解決方式有明顯的套路，是可以提高整體成績的部分。在講解這一部分時，我尤為強調一定要做好課前預習工作，并布置了自學任務。在課堂上，我負責對學生在自學過程中遇到的問題進行解答，或是讓學生在班級進行探討從而找出解決方式。教師要樹立課堂以學生為主的意識，讓他們去主動思考，比被動接受教師的講解更行之有效，更能夠鍛煉他們的能力。三、引導學生深度思考學而不思則罔，沒有思考的學習相當于沒有效率的浪費時間。教師在自己案頭工作的準備過程中，要設計與教學內容相符的問題，也要明確自己應該問什么，怎樣問。課堂提問也是教學過程中的必要工作，問題的提出比問題的解決更重要。教師也應當引導學生在課堂上多提出問題，可以明確地知道自己的疑惑正面他們在上課時是認真聆聽的狀態。教師要使學生知曉思考的必要，從而展開更多有合理化深度的問題的討論。例如，我會在每次習題課后布置復述的作業，要求學生將上一節課所講解的重難點在筆記本上有條理地謄寫，并將自己的錯題謄抄在筆記本上，附上詳細解析。很多學生認為自己在上課時聽明白了某道題的解題方法就是掌握了這種題型，但是這種時候多數是瞬間記憶，記憶力的持續時間可能只有一節課。如果不依靠筆記的提醒，很難再自己想起教師上課時的講解內容。復述的過程也是一個總結的過程，思考的過程，在總結中找到自己的薄弱之處，也是一個查漏補缺的有效方式?？偠灾?，教師要給予學生充足的時間與空間，創造適合思考的條件。在進行教學時，教師也要注意一些問題，首先，教師所設計的任務要在學生的能力范圍之內，這就需要教師通過多方面觀察對學生總體情況有一個概括的了解；其次，要一切以學生為主，學生是課堂的主人，要增加學生在課堂中的參與度。教師要提高任務型教學在數學教育中的應用頻率，引導學生進行更加有效地學習，從而拓展自己能力，以符合新時代人才的要求。參考文獻[1]仲波.任務驅動法在高中數學課堂中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）.[2]陳友清.任務驅動法在高中數學教學中的實踐與探索[J].蘭州教育學院學報，2015，31（12）.作者簡介：覃先鵬（1976.10-），男，廣西，廣西欽州市第二中學，中學一級，提高高中數學課堂效率。
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