信息化教學背景下中職語文混合式教學實踐與探索

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　　【摘 要】隨著計算機網絡技術的發展，教師的教學方法也逐漸得到改善，學生的學習方式也在發生變化?；旌鲜浇虒W就是將傳統教學模式和在線學習模式相結合，提高學生學習的積極性，使他們進行更好學習的方式。本研究在此背景下，闡述了中職語文混合式學習的概念，并且介紹了相關的背景，進行了中職語文混合式教學模式的構建與實施，旨在促進中職語文教學的不斷發展?！娟P鍵詞】信息化；中職語文；混合式教學【中圖分類號】G712
　　【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）13-0211-02一、引言中職混合式教學是在規定的時間內，通過面對面學習和在線學習相結合，對學生傳遞知識和理論，進而取得最佳學習效果的方式。通過混合式教學實踐，可以幫助學生認識到自己的問題所在，通過面對面和線上學習相結合的方式，提高他們學習的積極性和主動性。本研究以信息化教學背景下中職語文混合式教學為內容，進行了系列的教學實踐和探索，具體綜述如下。二、中職語文混合式學習的概念界定混合式教學最早定義為各種學習環境混合的教學，是由印度NIIT公司提出來的，何克抗、李克東教授將目前研究的混合式教學的概念進行了整合統一，他們認為混合式教學是一種將傳統學習（或面對面學習）和在線學習優勢進行結合的學習方式。綜上，本研究中職語文混合式教學的實踐與探索是利用信息化教學的有利條件，在中職語文課堂上，改變傳統語文教學的弊端，將面對面教學、在線教學的方式和語文學科相融合，以期解決中職語文教學困境，高效培養學生語文學科綜合素養的創新教學探索活動。三、中等職業學校實施混合式教學的相關背景1.學校層面。為了不斷滿足信息化教學的要求，推進學習課程的創新與改革，打造一批優秀的網絡課程，推進教學的發展進步，筆者所在的學校網絡全面覆蓋，鼓勵教師和學生使用超星網絡教學平臺進行課程的傳授與學習，提高學校教師的信息化教學水平。2.學生層面。中職學生存在學習能力差、動力不足等學情特點，但中職院校承擔著培養高素質勞動工人的重任，更需要不斷提高中職學生語文學科的綜合素養。中職語文混合式教學不僅僅是傳授給學生語文知識，而且會調動他們學習語文的積極性和主動性，幫助他們實現不斷的自主探究式學習，從而提高他們的語文核心素養。3.教師層面。在傳統的中職語文教學過程中，由于學生語文素養薄弱以及不良的學習態度與習慣，很多教師將課堂管理作為主要工作，在教學方法上，教師往往采取灌輸式方式，中職語文教學困難重重。因此，改變傳統教學模式，將語文混合式教學模式引入中職語文課堂，積極開展中職語文教學改革，從而逐步形成學生樂學，教師樂教的教學局面。四、中職語文混合式教學模式的構建與實施1.前端分析。（1）教材。本次研究使用的是中等職業教育課程改革國家規劃的新教材，是語文出版社出版的系列中職語文教材。筆者以《語文》（基礎模塊）上下冊作為本次混合式教學實踐探究的重點。（2）學習者。本研究的教學對象是中職學生，中職學生的語文基礎知識雖然比較薄弱，但是他們不缺乏辦事的激情，語文混合式教學模式充分調動了學生學習的積極性和主動性，學生的參與度高且參與度教師可見可控，學生能夠較快適應這種學習方式。學生還可以經常通過網絡聊天工具和教師進行交流，比如QQ和微信，因此更有利于此種教學模式的開展。（3）混合式教學的環境分析。筆者所在的中職學校，教師可以在校內使用超星網絡教學平臺進行教學，為開展語文混合式教學提供了信息化的環境基礎。2.制定教學計劃。（1）制定學習目標。筆者以語文基礎模塊上下冊作為教學探究的重點，精選課型，精選課文，利用超星網絡教學平臺，結合學生的學情以及認知能力，發揮信息化教學優勢，確定每節語文課的學習目標。（2）選擇學習策略。探究式的教學策略可以引導學生走出傳統教學模式，對所學學科內容進行發散式提問和引導，進而使學生不斷獲得知識并提高學習能力，培養學生批判式思維和創新能力。筆者通過課前導入引出語文教學內容，在確認學習目標后在超星網絡教學平臺上完成自主探究式學習，通過面對面的小組間的合作共享，養成獨立思考合作探究的習慣，教師只負責在旁邊進行引導。（3）在線進行課程設計。在線課程分課前、課中、課后三部分，課前預習準備，課中參與提高，課后探索鞏固，每一部分都有具體的學習任務，允許學生進行在線交流和答疑解惑。3.混合式學習設計。語文混合式教學結合了學生面對面學習和在線學習的優勢，以在線學習為主要教學任務，以面對面學習為主要教學活動。（1）混合式學習過程。筆者根據本校學生在線學習狀況，設計了語文混合式教學課程模型，模型主要分為課前的預習積累、答題通關，課中的課程導入、課堂教學活動設計、課后的拓展延伸、復習與測試、評價等方面。課前學習需要學生自主完成，課程導入需要教師面對面對學生進行引導，讓他們了解所學習的內容、學習目標、學習任務和課程評價等，使學生在腦海里形成整體認識，學生根據教師要求努力完成課堂教學任務；測試和復習方面，教師需要根據所學內容編制相應的測試卷子，評價學生的學習成果；評價方面，學生可以根據自評、互評來進行自主評價學習，教師可以根據測試狀況進行反饋評價。（2）混合式學習模型的應用。筆者進行中職語文混合式教學模式設計的時候，將課前預習中學生的認知背景和知識儲備作為課程的導入環節，將任務探究設為教學活動環節，將學習內容分為評估、總結兩部分，這兩個方面可以設為復習和測試環節、學習評價環節。課程導入環節劃分為：課題導入、課文導讀、教學重難點。教學活動環節劃分為積累、感悟、品讀、探究等四個學習板塊，將在線學習與面對面教學兩種學習方式相結合。五、結語本研究以信息化教學背景下中職語文教學探索為基礎，深入闡述了中職語文混合式學習的概念和背景，從前端分析、制定教學計劃和混合式學習設計三個方面對中職語文混合式教學實踐進行了分析總結，以期提高中職語文學習效果，不斷推進中職語文教學水平。參考文獻[1]徐森.信息化教學背景下語文混合式教學實踐探析[J].江蘇教育：職業教育，2018.[2]周冠祥.信息化背景下中職語文教與學變革的實踐與探索[J].職教通訊，2016（18）：43-44.[3]榮曉玉.信息化背景下中職語文寫作教學的改革與實踐[J].文教資料，2016（26）：34-35.
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