樹立三種意識，提升課程學習效益

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　　【摘 要】學校的核心文化是課程，在課程改革和學習時，容易生搬硬套，導致水土不服，只有樹立課程意識、教育意識、生本意識等三種意識，以課程理念謀劃、指導、開展、推動課程改革研究建設工作，把學生放在中心位置，嫁接而不是照搬外地的課程經驗與做法，就會大大提升課程改革效率和學習借鑒效益?！娟P鍵詞】課程嫁接；課程意識；教育意識；生本意識【中圖分類號】G642.3
　　【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）13-0154-01當今中國，教育改革風起云涌。世紀之初三大教育實驗改革新課程改革各領風騷，新課程改革以課程為起點，新基礎教育以課堂為起點，新教育實驗以教師為起點。這些改革各具特色，又具有相通之處，后起教改者不知該師從哪一家為好，選一家吧，又恐把別家的優點錯失掉了；都學吧，又怕畫虎不成反類犬，弄成四不相；還有的在學習的過程中邯鄲學步，把自己原先的優勢也“學”掉了，造成水土不服，舉步維艱，最終倒退回去。這都是學習觀念錯位、學習方法不對。正確的是樹立三種意識，巧妙嫁接和整合，提升學習效益。下面以已經開展生本教育的學校、再學習借鑒新教育改革理念模式為例，進行闡釋。一、牢固樹立課程意識。要以課程理念謀劃、指導、開展、推動學校工作學校的核心文化是課程。國家課程是課程，地方課程是課程，校園的一切都是課程，也都可以是課程。美學大師羅丹有句名言：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。學校教育是系統工程，也是一篇大文章，地方特色、學校資源，只要善于挖掘、開發，都可以變成生龍活虎的有益于學生成長的課程。以往只知道抱著部頒教材和教參打滾，而忽視身邊的可親可信的鄉土資源。這些資源是死的，關鍵是要以課程的理念來開發，才具有良好的作用。比如德育活動的升降國旗，每周都進行，以往是老師大包大攬，以訓話為主，效果差，現在改為學生打理，由學生設計、主持，從學生的角度來考慮問題、設計形式，學生可理解、可接受，效果自然好上幾倍。又比如校本社團，都是根據教師的特長和學生的興趣，利用現有的資源，考慮了教師承受度和學生的接受度，只要謀劃得當，開展自然風風火火，結出碩果指日可待。新教育的“十大行動”（聆聽窗外聲音、師生共寫隨筆、營造書香校園、培養卓越口才、構筑理想課堂、建設數碼社區、推進每月一事、締造完美教室、研發卓越課程、家校合作共建）。其實就是十門鮮活的校本課程。這和生本教育中的生本課堂、校本課程、學生社團、海量閱讀等異曲同工，值得借鑒，可有機融合。二、牢固樹立教育意識。堅持才能出效果，系統教育才有大效益，做深做透才能出品牌、成特色新教育的“每月一事”是以12個習慣為經，以知識技能為緯，進行科學的編織，是對生活一串串足跡的綜合梳理，對生命一段段旅程的整體觀照，更是對人格的一次次用心建構，對幸福完整教育生活的一天天真誠踐行。憑心而論，像“每月一事”之類的德育活動，一般學校也搞過，但是大都缺乏堅持，往往虎頭蛇尾，半途而廢；要么缺乏研究，德育教育沒有形成科學連貫的體系，頭痛醫頭，腳痛醫腳，碰到困難就退縮、打回原形。教育不是工業，可以大批量的快速制造；教育是農業，播種之后，施肥澆水，然后需要靜待花開。抱著功利速成的心態只希望短平快的項目出成績，而無法靜下心來研究等待，慢熬細調。同時以往的德育教育，缺乏整體規劃和頂層設計，一人一支號，各吹各的調，重復訓練，沒有形成合力和系統。比如習慣養成，不同年級、不同學段、不同月份、不同學科、不同部門，擔負的德育任務不同，教育的契機也不同，如果科學規劃，整體設計，有條不紊的進行，內容全覆蓋，重點逐步突破，教育螺旋上升，效果自然較好。又比如海量閱讀，不同年齡的閱讀能力和閱讀心理是不一樣的，該如何確定書目，如何展示閱讀成果，如何評價表彰，細細研究，都有大學問。不然像經典誦讀，一年級是讀幾首古詩，到了九年級，還是那幾首古詩，這是多大的浪費，也難怪學生不喜歡了。三、牢固樹立生本意識。一定要把學生放在中心位置，一切為了學生，要接地氣過去的課堂，教師講的“唇焦口燥呼不得，歸來倚仗自嘆息”，可學生聽得昏昏欲睡。過去的德育教育，教師苦口婆心，可學生依然不領情。何也？因為那是從教師的角度考慮的、設計的，不接地氣，學生不感興趣，無法理解認同。有這樣一個故事：兔子去釣魚，第一天啥都沒釣著，第二天也毫無收獲，第三天兔子正要走的時候，一條魚突然跳出來叫道：“你明天再用胡蘿卜釣魚，我拍死你！”，兔子用胡蘿卜去釣魚，是從自己的角度思考問題，以為自己喜歡吃的東西魚也喜歡吃；兔子不是從魚的角度思考問題。要想釣魚，只有拋下魚愛吃的餌料，魚才會上鉤。毛澤東在《實踐論》中指出：“感覺到的東西我們未必能夠理解，而深刻理解了的東西我們一定能清楚的感受到”，要想你的課堂學生感興趣，能吸引學生，讓他們全身心的參與，積極主動學習，學過之后印象深刻、掌握牢固，有沒有什么好方法呢？總的說來，就是要貫徹生本教育的理念，一切為了學生，真正尊重學生，全面依靠學生，從學生的角度思考問題，為了方便學生的學而設計教，始終把學生擺在學習的中心位置，課堂要圍繞學生的學習來開展，包括前置性作業的布置、情境的創設、小組的展示質疑、教師的點評激勵、多媒體技術的整合運用、教師自身優勢的發揮等等。德育活動也要從學生的角度來設計，充分考慮學生的年齡階段、心理特點和認知水平，寓教于樂，這樣學生才愿意參與，參與了才有體驗，體驗之后才會認同，認同了才會內化為情感態度價值觀，并指導今后的行動。參考文獻[1]侯遠長.樹立“三種意識”構建和諧社會[J].學習論壇，2005，21（9）：17-21.[2]薛云伶.樹立三個意識爭辦一流教育[J].現代農村科技，2011（22）：62-63.作者簡介：王作志，男，本科，湖北遠安人，遠安縣河口鄉中小學高級教師，研究方向為語文。劉正煒，男，?？?，湖北遠安人，遠安縣河口鄉中小學一級教師，研究方向為物理。鄒建國，男，本科，湖北遠安人，遠安縣河口鄉中小學一級教師，研究方向為語文。
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