樹立課程觀念 培育學科素養 促進學生發展
來源:用戶上傳
作者:
摘要：從初中數學學科角度，在落實“立德樹人”根本任務過程中，要充分發揮學科的價值屬性，在實踐過程中將數學學科的育人功能最大化，高站位樹立初中數學課程觀念，多維度培育學生學科核心素養，全方面促進學生終身發展。
關鍵詞：立德樹人 課程觀念 學科核心素養 終身發展
一、落實立德樹人根本任務，樹立課程整體觀念
《課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）明確了義務教育階段數學學科的總目標，并從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個維度進行了細化。以課程總目標為導向，將思想與方法貫穿始終是落實立德樹人根本任務的前提?！稑藴省分械目偰繕顺休d著國家層面黨的教育方針，對于具體的教學內容在課堂教學實施過程中給予了方向性的指導。
以“圖形與幾何”領域有為例，結合人教版教材內容，該領域知識主要以“定義——性質——判定——應用”的脈絡進行呈現。從《圖形與幾何初步》一章開始有意識滲透幾何學習的脈絡，借助脈絡認識問題，在問題探究過程中逐步積累解決幾何基本問題的基本經驗。
以八年級下冊《平行四邊形》章節起始課為例：
在前兩個學段的學習中，學生已初步了解了平行四邊形的概念及性質，本課是在前兩學段學習的基礎上，結合本學段圖形與幾何領域的學習思路，逐步培養學生的邏輯推理能力，形成核心素養。
二、落實立德樹人根本任務，培育學生學科核心素養
“核心素養”一詞在教育領域盛行，從事物的發展過程進行審視，“核心素養”是推進素質教育的途徑，是落實立德樹人根本任務的載體，是新時代全面深化教育事業尤其是我國基礎教育課程改革的必由之路。
隨著研究的持續深入，對于數學學科的核心素養問題，新修訂的《普通高中數學課程標準（2017年版）》明確了數學學科核心素養的概念、具體內容，基于數學學科特點，從數學學科的本質出發，讓學生學習有品味的數學逐步形成數學學科核心素養是當前我們所面臨的主要任務。
以“統計與概率”領域為例，該領域主要涉及“數據分析”這一核心素養，是大數據、“互聯網+”領域的主要方法。教師要注重引導學生體會完整的數據處理的基本過程，依據基本過程及方法結合實際問題按照“收集數據——整理數據——描述數據——分析數據——得出結論”在進行問題解決的同時逐步呈現知識脈絡，在掌握相關統計知識的基礎上能綜合運用統計量刻畫數據，分析問題，為實際決策提供科學依據。
三、落實立德樹人根本任務，促進學生終身發展
課堂教學是落實立德樹人根本任務的陣地，實踐是檢驗真理的唯一途徑，任何先進的教育理念只有在實踐層面才能發現問題并進一步改進。
1、在問題中思考，在思考中深入，在深入中發展
以《線段的垂直平分線》一課為例，結合實踐，運用主問題及追問的形式引入線段垂直平分線的概念，引導學生在獲取研究對象的基礎上研究基本圖形的基本特性：
問題1運用直尺和圓規，作∠MON的平分線。
追問1 如果∠AOB=180°，如何作它的平分線？
追問2 角平分線的作用是什么？當∠MON=180°時，∠MOC與∠NOC的度數是多少？
追問3 當∠MON=180°時，OC所在直線與∠MON兩邊所在直線的位置關系是什么？
問題2根據上述經驗，如何作線段AB的垂直平分線？
追問 為什么在作角平分線時大于為半徑畫弧，在作線段AB的垂直平分線時大于為半徑畫??？
問題3 線段AB的垂直平分線上有無數個點，你打算從哪個點開始探究？為什么？
依據教材編排，對于線段垂直平分線的性質通過觀察、猜想、探究、推理驗證的順序引導學生逐步進行學習。以角的平分線的尺規作圖作為引入，旨在引導學生通過尺規作圖同時類比角的平分線的有關概念類比得到線段的垂直平分線及其性質。引導學生在操作過程中體會尺規作圖的本質規律，逐步抽象出幾何概念。
2、在文化中體會，在體會中感悟，在感悟中發展
在初中數學教學內容中，蘊含著大量前人積累的財富，這些財富隨著我國悠久的歷史文明逐步形成了數學文化，實現了學生通過數學學習得到的深入發展。
以《二元一次方程組》一課為例，在課堂小節環節，打破原有模式，出示算籌及《九章算術》圖片，追根溯源，向學生介紹二元一次方程組、方程的歷史，打破常規性知識總結作為課堂小結的模式，結合《九章算術》一章的具體內容引導學生體會本課所學知識，同時滲透數學文化，培養學生的品味。
總之，落實立德樹人根本任務，需要在已有課堂教學改革成果的基礎上繼續堅持并發揚已有的成功經驗及做法。隨著時代的發展結合時代需要，一線教育工作者應在實踐的基礎上尋求深層次的理論支撐，在落實立德樹人根本任務的道路上，使學科優勢得到充分發揮，學科育人價值及育人功能得到最大化的體現。
參考文獻：
[1]章建躍. 全面深化數學課改的幾個關鍵. 課程·教材·教法. 2015.5（76-80）
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14909490.htm
