小學數學學科核心素養及其培育的策略研究
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摘 要：社會中經濟的的不斷發展和人與人之間競爭的不斷加劇，人們逐漸的認識到核心素養能力在社會競爭中的重要位置。也逐漸的認識到數學學習在生活中的重要性。小學數學的日常是小學生在學校所有學習科目中的重點內容之一。在這樣的教學地位中，數學教學的核心素養能力就是指帶有數學教學基本特征的能力，是要在教學中培養小學生的邏輯思維能力和應用數學知識的能力。最終實現在日常的學習和生活中小學生能夠應用數學的思維模式去認識世界，解決生活中遇到的問題。因此，本文就主要講述了在小學數學教學中核心素養能力的培育方式。
關鍵詞：小學數學 核心素養 培養策略 研究
在小學數學的教學中，小學生的主要特點就是在年齡上比較小，在思維上不是特別的成熟，在對世界的認知上也是十分的欠缺的。因此，小學數學教師在日常的教學中如果不能采用合適的教學方式，小學生可能就會無法真正的理解數學知識，長時間小學生就會喪失在數學學習中的信心和興趣。教師要注意放棄過去的數學教學形式，在課堂教學中大膽的拋棄只注重小學生考試成績的思想，要在小學數學的課堂教學中，培養小學生的數學學科核心素養，讓小學生在數學課堂中得到綜合的進步。
一、剖析小學數學核心素養
數學的學習是小學生在整個小學階段學習中的重點內容，會對小學生以后的發展起到十分重要的作用。在小學數學中核心素養主要是指，小學生在學習過數學知識以后應該掌握數學知識的發現、和數學知識的分析和解能力。數學學科的核心素養能力主要是讓學生掌握分析抽象的數學知識、形成嚴謹的數學思維能力、基本的數學運算技巧、提升學生數學學習素養。引導小學生可以應用數學課堂中學習到的數學之解決生活中的問題，讓小學生能夠熱愛數學學習同時熱愛生活[1]。
二、小學數學學科核心素養的培養策略
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小學數學教師在課堂教學的過程中，逐漸的培養小學生的數學核心素養，可以應用有側重點的分析和教學。教師在有側重點的數學教學中，會不斷的提升課堂教學的水平，不斷的促進教師在教學中的積極思考，同時引導小學生能夠在數學學習中主動的探索數學知識，形成嚴謹的數學學習思維。逐漸的在數學教學中培養小學生應用數學的思想認識世界，在小學數學的教學中實現學科核心素養的培養[2]。
例如：在教學數學內容“角的初步認識”的課堂教學中，教師就要做到有側重點的教學，就是指教師可以在教學中不斷要教會學生初步的認識角，同時還要注意的是在教學中，培養學生觀察生活的能力，促進學生能夠在生活中應用數學知識，讓小學生通過觀察生活逐漸的形成數學學習思維，提升學生應用數學知識解決實際問題的能力，是小學生數學學科核心素養能力提升的體現。
?。ǘ┰跀祵W教學情境中，實現數學核心素養的培養
在數學課堂的教學中設置教學情境，不僅可以提升數學課堂的教學效率，同時可以實現在數學課堂中培養學生的數學學科核心素養的目標。數學教學情境的設置，有助于教師在教學中提升學生的數學學習興趣，讓小學生逐漸的產生是數學數學的動力，在數學課堂中學習到數學學科的核心素養[3]。
例如：教學數學知識“100以內的加減法”的教學中，教師就可以在教學中應用設置教學情境的方式，完成數學學科核心素養在小學數學課堂中的滲透。設置“小超市”的教學情境，讓學生在課堂中扮演超市的售貨員，另一部分學生扮演購物的人員，這樣在購物中實際的進行“100以內的加減法”教學，在讓小學生掌握基本數學計算技巧的同時，讓小學生掌握應用數學知識解決實際問題的核心素養能力。
（三）在數學實踐活動中，實現核心素養的培養
將小學數學的課堂教學知識與具體的數學實踐活動相結合的方式，有助于教師在教學中加深小學生數學知識的印象和理解。課堂實踐活動的形式還可以讓小學生主動的參與數學課堂，有助于教師在課堂中傳授數學知識，提升小學生在數學課堂中的學習質量。此外數學實踐活動還可以在活動中培養小學生的數學學習思維，形成數學學科的核心素養。
例如：在教學“統計”的教學中，教師就可以在課堂中實際的按安排教學活動，開展“小裁縫”的教學活動，讓小學生在班級中統計學生的衣服尺碼，幫助小學生完成定制校服的尺碼統計。這樣可以讓小學生加深對統計數學知識的掌握，同時感受到數學知識在生活長的常見性，會更加熱愛數學學習，逐漸的在數學學習中形成數學學習思維。促進小學生數學學習思維落實到實際的生活中，在提升數學學習成績的同時，不斷的提升數學學科的核心素養。
結語
綜上所述，數學學科的核心素養是數學日常教學中的重點。小學數學教師在學校的教學中，應該重視學生核心素養能力的培養，在教學活動的開展過程中，也應該在核心素養的基礎上開展。數學核心素養主要是指在進行中要做到不僅僅是要學生掌握數學課堂學習中的基本內容，同時要再是新課堂中培養學生提升課堂學習的水平，促進學生掌握數學學習的基本技能，讓學生在數學課堂逐漸的形成數學學習思維，養成用數學的視角認識世界的習慣，在探究數學知識的過程中不斷的進步和發展。
參考文獻
[1]高達.農村小學留守兒童不能有效完成數學家庭作業的成因及其策略[J].學周刊，2019（10）：86.
[2]張香.深入解讀教材，優化教學方法——以小學數學教學為例[J].西部素質教育，2019（04）：229-231.
[3]陳華英.直觀素養培育：小學數學課堂教學方式變革的新取向[J].科學大眾（科學教育），2019（02）：55.
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