聚焦數學核心素養培養學生空間觀念
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【摘 要】空間與我們的日常生活聯系非常密切，研究和理解空間能夠幫助我們更好的參與生活和工作。為了培養適合現代社會發展的新一代中國學生，教師應致力于培養小學生的數學核心素養。然而在實際的教學中，教師可以發現許多小學生的幾何知識掌握的并不扎實，究其原因就是學生的空間觀念不強。因此，小學數學教師必須要在教學中注意培養學生的空間觀念，提升學生的數學思維和數學核心素養，促進學生的綜合發展。【關鍵詞】小學數學；空間觀念；核心素養【中圖分類號】G623.5
【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）13-0130-01引言小學階段是學生開始正式學習各科知識的關鍵時期，是學生人生的啟蒙階段。小學數學這一學科，能夠有效提升學生的思維能力以及實際動手能力，因此小學生學好數學這一學科可以促進學生的綜合發展。數學核心素養指出要通過學習數量、平面以及幾何圖形獲得抽象的數學概念，從而培養學生的數學思維[1]。然而數學知識一般都是抽象的，具有邏輯性，因此學生在學習的時候具有一定的困難，特別是空間知識這一方面，因此培養學生的空間觀念成為教師的熱門話題。本文就在核心素養背景下，小學數學教師如何培養學生的空間觀念展開分析。一、聯系實際生活，培養學生的空間觀念學生的空間觀念主要來源于真實的生活，增強實際學習體驗是學生學習知識、應用知識的重要渠道，因此在數學教學中，教師應當讓學生在真實的生活物體中去認識和理解相關的空間知識，從而培養學生的空間觀念。教師可以先引導學生去觀察和認識生活中的物體，然后與教材中的知識相結合，更深入的去研究各類空間結構，建立起嚴密的空間思維[2]。例如，在學習確定位置這一知識點的時候，教師可以先引導學生觀察生活中的太陽在東邊升起，在西邊落下這一現象，然后在清晨的時候帶著學生去操場上朝著太陽升起的方向，繼而學生可以知道東方在哪里，然后再依據上北下南，左西右東從而掌握其他方向。再例如，在學習角的知識時，教師可以先向學生展示鐘表、三角板以及紅領巾等圖片，然后讓學生去找這些物體的角，并說明這些物體一共共有多少個角。在學生初步認識角的基礎上，教師再讓學生去思索和尋找生活中的角，最后的時候教師在多媒體上展示生活中的角。與傳統理論知識的灌輸相比，與生活相聯系的知識具有形象直觀的特征，便于學生的理解，也有利于培養學生的空間觀念。二、培養學生的空間觀念應當結合實際的情境空間幾何的知識對于小學生來說還是具有一定的難度，教師應當依據教學內容設置一個生動的教學情境，引導學生置身其中，從而更好的觀察和理解數學空間知識，培養學生的空間觀念[3]。例如，教師可以設置這樣一個情境：一間長為3米，寬為2米的衛生間要鋪設地磚，鋪設的是長為30厘米的正方形地磚，問需要多少塊地磚？學生在回答這類問題的時候一般都是先計算出衛生間的面積是6平方米，然后計算出地磚的面積是0.09平方米，然后用6÷0.09，算出的得數是67塊地磚。然而在實際鋪設時，工人都是這樣計算的：按照長的那個邊長算的話，需要十塊地磚鋪好，按照寬邊的話是六塊地磚，還要差20公分，因此在實際操作時需要70塊地磚，不會把那些邊角料去補充。這也就說明教師要善于將實際生活的特定情境融入到教學中，更有針對性的去打造學生的空間觀念。三、培養學生的空間觀念要引導學生去實際動手操作學生的思維都是由實際的動作產生的，特別是空間幾何的知識主要來源于生活實踐[4]，因此小學數學教師在教學時一定要引導學生親手實踐去培養學生的空間觀念，這樣的教學方式不僅僅可以幫助學生更好的理解和掌握空間知識，還能夠激發學生的學習熱情。例如在學習圓錐體積時，教師可以讓學生事先準備等底等高的圓柱體和圓錐體，在課上去實際動手實踐。教師可以引導學生去觀察這兩個物體，然后引導學生將沙子放入到圓柱體和圓錐體中，這時候他們可以觀察出圓錐的沙子差不多是圓柱體沙子的三分之一。這個時候教師就可以進行理論知識的講解了，先把這兩類物體的體積公式作對比，圓柱體的體積公式是底面積乘以高，而圓錐體的體積是等底等高的圓柱體體積的三分之一。這樣的教學方式，能夠讓學生參與進課堂教學中，通過實際的操作，學生可以將圓錐體積的公式牢固的記住，從而培養學生的空間觀念。再比如，教師在講解立體圖形時，可以事先準備一些生活物品，如牙膏盒、籃球、水杯、奶粉罐等，在課堂上讓學生去親手摸一摸，動一動，然后將其進行分類。小學生還處于形象思維階段，這些實物具有直觀性特點，學生可以很容易去認識和理解，經過長期練習，學生就可以進行空間思考，形成空間思維。四、結束語總而言之，在小學數學教學時，空間觀念的培養有利于學生數學知識的學習。小學階段的數學是打基礎的關鍵時期，學生在日后的學習中還會遇到難度系數更高的數學知識，如果現在可以打下堅實的基礎，學生擁有良好的空間觀念，在日后的學習中，學生就可以游刃有余的去應對。因此，小學數學教師在教學中要依據教學內容，結合學生的實際情況，密切聯系生活實際，提升學生的實際動手能力，培養小學生的空間觀念，提升學生的數學思維能力和核心素養，促進學生的綜合發展。參考文獻[1]郭兵.聚焦數學核心素養培養學生空間觀念[J].數學大世界，2017（4）.[2]張世盈.核心素養背景下談數學課堂發展空間觀念[J].黑龍江教育，2017（9）.[3]談尊紅.淺談小學數學教學中數學核心素養的培養策略[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2017，（9）：107—107.[4]周惠珍.淺談小學數學教學中數學核心素養的培養思路[J].教育現代化：電子版，2017（3）：239—239.
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