變革學校課程范式 促進學生自主發展
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社會在變革，教育也一直在變化。一是從世界潮流到國家教育戰略，都強調公平和優質，特別是公平，這給學校辦學帶來一些新的挑戰;二是目前的在校學生多數是獨生子女，自主意識強、自主能力弱;三是考試招生制度發生很大變化，高考和高校招生方式更突出選擇性，中考和高中招生方式更突出入學多樣性和差異性，這種差異體現在志趣的差異上，即將來想干什么和現在喜歡什么的差異，也體現在學力的差異上，既是方向性的差異，也是層次上的差異。如何促進有差異的每個學生自主、健康、全面發展，需要我們重構學校的課程。
變革學校的課程設計，凸顯選擇性
學校從三個方面變革課程設計，凸顯選擇性。
第一，綜合科目做分項的課程設計。綜合科目包括藝術（音樂、美術）和技術（信息技術、通用技術）等國家課程，也包括生涯規劃、批判性思考等校本課程，每個科目的課程劃分成不同的項目，每個項目設計成一個模塊課程。例如，美術學科包括書法國畫、創意手工書、油畫、美術鑒賞、雕塑陶瓷藝術、平面設計與應用6個項目;信息技術學科包括圖形圖像處理、人工智能初步、LEGO機器人程序設計、開源硬件項目設計、網絡技術與安全、算法與程序設計、虛擬現實初探、python程序設計8個項目;通用技術包括3D設計與打印技術、飛行器設計基礎、木制工藝品設計與制作、現代金屬加工與藝術設計、卡魅創新設計、初探工業設計、智能控制與機器人初探、服裝服飾設計與制作、創意挑戰8個項目。綜合科目五類課程共開設30多個項目（模塊）課程，學生根據自己的興趣和方向選擇項目修習并修得學分。
第二，學術課程進行PARB分層設計。PARB，即Professional，Advanced，Regular，Basic的首字母合體，指學科課程設置專業、高級、標準和基礎四個層級的課程內容，供學生根據需要選擇修習。Professional，完成大學本科低年級專業課學習，為進入相關專業繼續深造奠定基礎;Advanced，在完成高中學科學習的基礎上適當拓寬加深，為大學進入相關領域學習奠定基礎;Regular，完成普通高中課程標準中的必修課程和選擇性必修課程的學習，滿足升學需要;Basic，完成普通高中課程標準中的必修課程的學習，達到高中畢業的基本要求。這種分層課程的設計，一方面考慮學生學力的差異，更主要的是考慮學生的學習方向性。在課程實施過程中，學校還完善了相應的分層課程資源建設，包括每個分層課程的課程綱要、教學設計、讀本、學案、練習本冊等。
第三，綜合實踐活動課程進行分項設計。高二年級共設計10個項目（路線）供學生選擇，包括江西線“科技創新振老區、詩畫江西秀天下”、安徽線“徽州古韻、家族世遺”、湖北線“仙旅秘境、奇異王國”等。高一學生的社會實踐活動是“厲害了我的國”主題研學，設計的線路是廣東、深圳、佛山，包括“政治線-高效政府是怎樣煉成的”“文化線-文化怎樣大繁榮大發展”“經濟線-中國經濟增速奇跡之旅”“社會線-高效率民間社會的養成”“科技線-勾勒科技創新的新高地”。
變革學校的教學組織形式，實現選課走班
學校不但要提供足夠的課程供學生選擇，還需要在組織形式上保障學生能夠真正做出選擇，因此，變革教學組織形式成為必然。學校采取“行政班和教學班相結合”的教學組織形式，保留傳統行政班，增加選課而形成的新的教學班，教學班走班教學。
“行政班和教學班相結合”的教學組織形式
分組分層選課走班主要是在必修學段，學校把高一14個行政班分成四個組團。例如，在1-4班的組團中，數學學科分成A、R兩層，在四個班內走班，這四個班的數學課排在同一時間，在其他組團采用相同的方式，其他學科也采用同樣的方式。
選課分層走班主要是在選修學段和備考學段，學校把參加國內高考的11個行政班根據學生選考科目的選擇情況進行分班。例如，根據學生的物理學習程度和意向，將選考物理學科的學生分在P、A、R層的不同教學班，其他學科也采用同樣的方式，最后采用特殊方式將選課的三個學科12課時排入課表。
高二選課分層走班（不含國際部）
加強活力課堂探索，凸顯生命活力
課堂是課程實施的主渠道，實驗中學對課堂教學的認知，經歷了從視學生為“認知體”到視學生為“生命體”的學生觀的轉變過程，經歷了從重視學生的“認知規律”到更重視學生的“成長規律”的教育理念的成熟過程。在此基礎上，學校追求打造“活力課堂”。
活力課堂具有四個重要特性和三個重要維度。四個特性指課堂要體現主體性、過程性，要具有生成性、互動性;三個維度分別是學生維度、知識維度、教師維度，強調學生、學科知識和教師都煥發生命活力的課堂。學科知識的活力，體現在課堂呈現的學科知識要能貼近學生的生活經驗、體現本學科的發展邏輯和前沿的研究成果，并能在學習過程中不斷結構化。教師的活力，體現在教師能深刻理解并以生動的方式呈現出學科的內涵和魅力，發揮教育智慧引導學生學會、會學本學科，通過獨特的個人體驗、獨到的見解等讓學生深層次領悟學科內涵。學生的活力，體現在學生主動積極的學習狀態、深度的思維參與、切身的情感體驗和正確的價值觀的生成。課堂要有活力，前提是教師有活力，有活力的教師會賦予知識活力，進而激發出學生的活力。
變革學校課程范式的價值首先是對新高考選考方案的現實應對。新高考選考方案最大的價值導向是滿足學生的個性需求，為學生自主發展提供選擇性。學校通過課程設計的多樣性、選擇性（項目、層次），通過“行政班和教學班相結合”的教學組織形式，實現了學生的自主選擇，解決了新高考方案帶來的現實問題。在應對新高考方案的同時，也實現了教育回歸，回歸到教育的價值是促進每個學生自主、健康、全面發展，通過提供選擇空間實現學生的自主發展和個性發展。引導學生進行選擇最主要的依據是興趣和志向，而不是選哪科能得更高分，不是為高考得高分，而是為未來打基礎。
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