抓題眼學想象
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教材解讀
本單元的習作是看圖作文，安排的是“看圖畫，寫一寫”，語文學習要素中明確提出了習作要求：把圖畫的內容寫清楚。
統編本教材中，在第一學段安排過“看圖講故事”和“看圖寫話”，要求學生觀察畫面，看懂圖意，并發揮想象把圖畫的內容寫下來。三年級上冊和下冊第一單元對如何觀察開展了進一步的訓練，學生對按照一定順序觀察有了基本的能力。在此基礎上，本次習作要求學生根據圖畫展開想象，把自己看到的、想到的寫清楚。習作后，還要求學生對習作進行互相評議，關注圖畫內容是否寫清楚和有沒有錯別字，再根據同學的建議修改，以進一步提高學生的評改能力。
設計理念
本次習作，要幫助學生運用已有的經驗，理清習作的側重點，找到觀察的重點，了解看圖習作的基本要素：誰？在干什么？并聯系生活，想象人物的動作，可能會說些什么，以豐富圖畫的內容，把一個定格的畫面變成一個生動有趣的故事。
在本次教學中，可緊緊抓住圖畫的主題“放風箏”中的“放”字，想象放風箏的動作、放風箏的語言，讓故事更有畫面感。
教學目標
1.能按一定的順序觀察圖畫，展開想象。
2.能通過想象，把人物的動作和語言寫清楚。
3.能與同學分享習作，并根據同學的意見修改習作。
教學過程
板塊一 出示關鍵 思維“放”
1.暢聊春天趣事。
師：同學們，春天已經到了，到處是花紅柳綠，鶯歌燕舞，讓人感覺舒服極了。小朋友們，春天里，你喜歡做什么呀？
2.出示主題圖中的局部——中間的男孩。
師：瞧，這個小男孩也趕緊脫掉棉襖，沖出家門，來到了廣闊的大自然。同學們，請你們猜一猜他在干什么。你是怎么猜出來的？
?。ㄔO計意圖：讓學生根據局部猜全圖。一方面激發學生的興趣和動機，另一方面也與習作要求中的“他們的動作怎樣”相對應。）
板塊二 細致觀察 有序“放”
1.出示習作題圖，回憶觀察方法。
師：是的，這個男孩子就是在放風箏?？?，放風箏的可不止他一個人呢！同學們，在看圖之前先回憶一下怎樣觀察一幅圖畫。
2.按照一定的順序觀察。
師：這幅圖畫可以按照什么順序來觀察？（天空—地面，近處—遠處等）請同學們按照一定的順
序觀察圖畫后說一說圖畫的大概內容。
?。ㄉ鷤€別交流，師生抓住“誰”“在干什么”等關鍵之處點評，并引導學生聚焦天空、草地、風箏等相關元素，再讓同桌互相說一說。）
?。ㄔO計意圖：引導學生要按照一定的順序觀察，才能把圖片看清楚、說清楚。）
板塊三 抓住題眼 動作“放”
1.聚焦畫面動作“放”。
師：同學們，放風箏就像是一部小電影，而圖片就像是定格了其中一個畫面，現在我們把畫面聚焦再聚焦，看看這兩個小男孩是怎么放風箏的，他們的動作怎樣。
（學生根據生活經驗描述放風箏的過程，教師及時記錄學生在說的過程中運用的表示動作的詞。）
2.觀看視頻模仿動作。
師：老師也帶著幾個同學去放過一次風箏，還做成了小視頻，你們想看看他們是怎么放風箏的嗎？
?。▽W生一邊觀看視頻，一邊模仿放風箏的動作。）
3.學生根據視頻再次完善補充放風箏的相關動作，用“首先……然后……再……最后……”等連接詞，再次交流放風箏的過程。
?。ㄔO計意圖：這一板塊從整體到局部，主要關注了圖畫中的兩個重要人物——正在放風箏的兩個小男孩，先看圖想象動作，再通過視頻情景再現，模仿動作，完善放風箏過程中的動作及先后順序，理清了思路。）
板塊四 合理想象 聲音“放”
1.想象人物語言對話。
師：同學們，我們在放風箏的時候，除了動作上會放，也要會用語言來“放”。我們在什么時候需要用到語言？
預設：放風箏時，我們會大聲喊：“放！”
看到風箏越飛越高時，我們會說：“快把繩子放得長一些！”
發現風箏搖搖欲墜時，我們會喊：“快跑起來，風箏快掉下來啦！”
風箏高高地飛起來了，周圍的人看到了，會說：“放得真高！”
2.學生在原有的基礎上加入
語言和對話，再次講述故事內容。
?。ㄔO計意圖：一部電影如果只有動作那就成了默劇，合理的語言在習作中具有推動情節的作用。在充分理清放風箏動作的前提下加入人物的語言，讓故事更加豐富生動。）
板塊五 評析范文 下筆“放”
1.范文巧析，理清寫作方法。
?。?）呈現范文，學生閱讀。
放風箏
每到春暖花開時節，沿江大草坪就成了人們放飛風箏的樂園。
一只只風箏在空中競相飛舞、爭奇斗艷。
地面牽動著風箏的人們在陽光下盡情歡笑：有大人帶著孩子的，有年輕人三五成群的，有老年風箏愛好者來與老友切磋技藝的。
我和弟弟妹妹也來到大草坪放風箏。我拿著線，弟弟手抓著風箏，我喊：“一、二、三，放！”弟弟一松手，我飛快地向前跑去?！肮蔽业母Ｍ揎L箏一下子飛上了天。我牽著線，一陣狂奔，風箏隨風飄起來了。我趕緊放線，再牽著線把風箏往上拉，只見風箏慢慢地扶搖直上。妹妹在一旁拍著手大聲歡呼著：“好高??！好高啊！”這時，飛來了幾只小鳥，想跟我的風箏比賽?？墒俏业娘L箏飛得太高了，小鳥追不上，垂頭喪氣地“走”了。
我們唱啊，笑啊，歡樂的聲音隨著風箏越飄越遠。
（2）對話交流，嘗試梳理。
細致觀察，注意順序。
緊扣畫面，合理想象。
師：（小結）看，小作者先寫了天空中各種各樣的風箏，突出放風箏的熱鬧場面。接著寫了遠處放風箏的人。最后再把鏡頭拉回來，通過動作、語言等描繪三個小朋友放風箏的快樂場景。有順序，有想象，把畫面寫得清清楚楚。
2.生寫話，師巡視指導。
3.出示評價三星標準。
按序清楚描寫圖畫。
合理想象動作語言。
不寫或少寫錯別字。
（設計意圖：本環節通過對范文的剖析，梳理表達方法和要點，在此基礎上，出示三星評價標準，緊密結合單元要求“把圖畫的內容寫清楚”和習作提示中“動作分別怎樣”“可能說了哪些話”“有沒有錯別字”三個要求，不隨意拔高標準，為學生的習作提供了雙重支架。）
板塊六 同伴互評 合作“放”
1.現場交流，師生點評。
?。?）投屏呈現學生作品，小作者朗讀。
?。?）結合星級評價，教師在學生的建議下，在習作單上示范點評。
2.同伴互評，樂于修改。
和同學交換習作讀一讀、評一評，結合星級評價標準互相點評，并根據同學的意見修改習作。
師：課后，請同學們根據同學的點評繼續完善自己的作品，再讀給同學、家長聽聽。最后把你的作品貼到展示墻上，讓更多的讀者可以讀到你的作品。
?。ㄔO計意圖：當堂習作是最能體現學生習作水平的方式之一，課堂上留足時間讓學生進行書面表達，并提供評價標準，為學生習作指明方向。教師結合寫的情況，及時反饋，落實評價要求，給學生互相評議提供樣本。）
?。ㄗ髡邌挝唬赫憬贾萁洕夹g開發區學林街小學）
責任編輯 郭艷紅
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