高中思想政治教育與心理學的發展構想
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摘要：思想政治教育心理學是一種將心理學的基礎理論知識合理的嫁接到思想政治教育學當中而衍生出的一種交叉性、邊緣性的學科，但是當前該學科的發展還面臨著諸多問題。本文簡要分析當前高中思想政治教育與心理學面臨的主要問題，并深入研究有關高中思想政治教育與心理學合理的發展構想。
關鍵詞：高中階段；思想政治教育與心理學；發展構想
通常來講，思想政治教育心理學是充分融合了思想政治教育學以及心理學精華內容、同時受到了多方關注的一門體現交叉性和邊緣性的具有科學性質的新興學科，他不僅歸屬于思想政治教育學的學科領域，同時還是應用于心理學的分支學科。自誕生以來，思想政治教育心理學學科的自身建設已經有了一定的發展，并且逐步建立了學科體系，其理論基礎也在不斷的強化、研究領域也在不斷地拓展。然而，作為一門新興的邊緣學科，思想政治教育心理學還存在許多不成熟或者是存在爭議的地方，因此仍然面臨著許多的研究難題，尤其是思想政治教育心理學未來的走向和發展更需要廣大教師深入的研究和探討。
一、當前思想政治教育與心理學面臨的主要問題
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一直以來，學科體系都是學科建設的基本理論問題，思想政治教育心理學在整個科學體系當中屬于思想政治教育學以及心理學這兩個學科交叉融合形成的邊緣性學科。當前，思想政治教育學是思想政治教育學學科體系當中的一門基礎學科，但是思想政治教育心理學自身的學科和內容體系還處在探索之中，學者們雖然有不同的見解，但是還是缺乏權威的論證。有些學者認為要以心理學的框架去構建思想政治教育心理學的學科體系，以人類個體的心理現象出發，同時，按照人的心理過程和發展而探索思想政治教育的認識、情感、個性以及交往心理等等。而有的學者則認為要將思想政治教學為主要綱領，結合思想政治教育活動涉及的因素角度分析影響思想政治教育信息傳遞以及接收的一切心理因素。由此可見，思想政治教育心理學的學科和內容體系還需進一步的研究，使其不斷的發展與完善。
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人類個體的心理和思想的相通性可以為思想政治教育學以及心理學的融合提供充足的現實基礎和理論依據，但是如何有效的融合還需要立足于多種學科理論的基礎之上，而形成獨立的思想政治教育心理學自身的研究對象和理論體系還是一個研究過程中的重難點問題。但是結合當前的思想政治教育心理學研究成果可知，這種拼接的痕跡仍然較為明顯，二者之間缺乏必要的整合和聯系。與此同時，在實際的研究過程當中，教師如何將心理學研究方法巖入到思想政治教學領域，從而實現思想政治教育的科學性、提高實踐性也是當前廣大學者在研究的問題。
二、有關高中思想政治教育與心理學的發展構想
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思想政治教育學自身就具有綜合性的特點，其包含哲學、社會學、行為科學以及管理學等多門學科的研究成果，是在多門學科的綜合、交界處而產生的一門獨立學科。而心理學又有個體心理學、德育心理學、咨詢心理學以及社會心理學等多門分支學科，這些分支學科就逐漸構成了思想政治教育心理學的重要理論基礎，同時也對該門學科的形成和發展產生了重要的影響。這些因素使得思想政治教育心理學變得復雜，因此，構建思想政治教育心理學的歷程也就更加艱辛。
因此，教師需要整合思想政治教育學、心理學以及社會心理學等多學科的相關理論，從而建設現在理論體系，使得思想政治教育學理論與心理學教育理論有機的結合。同時將心理學理論貫穿于思想政治教育過程當中，從個體的心理現象、意識思想出發，揭露個體思想的形成與發展過程，從而探究影響思想政治教育過程的各種心里因素，深入探究個體在思想政治教育過程當中，自身心理現象發生以及變化的規律。由此可見，思想政治教育心理學必須加強學科理論之間的整合，在借鑒其他學科理論知識的基礎上進行分析、綜合和概括，從而構建思想政治教育心理學自身獨特的理論體系以及內容體系。
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在高中階段，進行思想政治教育心理學課程建設工作不僅是當下時代發展的必然需求，同時也是學科建設的主要內容。建設思想政治教育心理學課程，廣大學者可以共同編寫統一的教材，同時制定相同的教學大綱、思想政治教育心理學多媒體課件等教學材料，還可以組織相應的團體活動，開展一系列有關思想政治教育心理學的培訓活動等等，這些方式都可以加強對思想政治教育心理學科課程建設效果，從而推進思想政治教育心理學課程更好地為師生服務。
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高中思想政治教育的最終目的就在于引導學生形成良好的思想政治品德，通過自身的實踐活動來接受和掌握道德規范，并最終形成自身的思想意識和行為習慣。但是在思想政治教學過程當中還充斥著一系列心理矛盾，有教師與學生之間的心理矛盾、教師與學生自身的心理矛盾以及教師、學生與教學界體、教學環境之間的心理矛盾等等。例如；教師與學生之間的心理矛盾就具體表現為學生由于自身思想政治品德與教師和社會要求之間的差異而產生的情感、行為以及認知沖突等。由于高中生在接受教育前自身就已經形成了基本的思想道德品質，因此，學生在接受思想政治教育的過程當中，自身的價值觀念、思維方式以及思想方法就會在一定程度上影響思想政治教育活動，同時與教師的教育內容、方法以及環境產生心里矛盾。長期發展，學生就會產生不接受的心理現象，甚至更加抵制思想政治教育。
以上這些矛盾的運動與發展都是有規可循的，比如；在思想政治教育中，認知規律包括注意規律、認知圖式形式和改造規律等等，但是還有許多具體的規律，這些規律的實現程度也都會受到高中生接受心理規律的制約。因此，在高中思想政治教育過程中，基本的心理規律就是以教師為主導的示教系統必須要符合學生接受心理的規律。一方面，教師的教育必須符合學生的接受心理，這樣的思想政治教育才能夠產生良好的效果。另一方面，僵尸又不能僅僅被動的去適應學生的接受心理，還需要主動的超越學生的接受心理，也就是通過主動調節學生的接受心理、使學生接受教育，這樣才能夠進一步達到思想政治教育的目標。
?。ㄋ模╅_展思想政治教育心理學的動態研究
現代社會的發展對思想政治教育心理學教學提出了更為嚴格的要求，因此，思想政治教育心理學要不斷的汲取最新的學科研究成果，不斷的拓展研究的領域。因此，思想政治教育心理學要結合思想政治教育學以及心理學的發展，針對學生的心理發展和思想變化進行動態的研究，從教育過程當中不斷出現的心理問題和現象，使得思想政治教育心理學的研究始終能夠跟隨學科和社會發展的步伐。
總之，思想政治教育與心理學充分的吸取了思想政治教育學、心理學以及其他學科優秀的理論和技術，并且取得了初步的研究成果，也拓展自身的研究領域和發展空間，思想政治教育與心理學一定會在實踐當中不斷地完善，在未來取得更大的進步與發展。
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