如何在高中美術教學中落實核心素養
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摘要：隨著時代的不斷發展，新課改的不斷深入，素質教育在我國的教育領域中占據著越來越重要的地位，美術教學作為教育領域不可缺少的一環，對學生能否擁有極高的審美能力，掌握相關的美術繪畫技巧有著直接的影響，而隨著如今在美術教學中穿插“核心素養”概念的提出，更是在我國美術教育進程中有著里程碑式的意義，為目前我國現如今的美術教育發展道路指明了方向，給予了目標。所以我們美術教師在高中美術教學中應該充分響應國家號召，在教學過程中結合課本美術材料融入人文教學資源，把握新課改的方向，樹立將科學技術與人文素質完美結合的教學理念，將提升學生美術水平的同時增強學生審美能力的提升作為教學的主要目標，增強學生對美術教學的興趣，本文通過高中“湘美版”教材中《追尋美術家的視線》一課的解析和探究，具體對如何在高中美術教學的過程中落實核心素養給予一定的建議，希望給各位美術教育工作者一些啟發。
關鍵字：高中美術;核心素養;方式方法
一、核素素養在高中美術教學中的重要性
眾所周知，現如今素質教學的主要問題集中于：學生應該在教學中獲得什么和學生在今后教學后成為一個怎么樣的人。要想回答如何檢測素質教育成果的這一根本問題，就要求我們教師在教學過程中應該不僅僅把學生的成績放在首要位置，還要在教學過程中充分結合學生身心發展的科學規律，因材施教，采取合適科學的教學方法進行有效教學。
而隨著改革開放，國家教學進程也在逐步推進，以“核心素養”為主的教育改革正在如火如荼的開展，“核心素養”已經成為教育改革的風向標，所以在教學領域占有重要地位的美術學科進行素質教育也是必然的發展趨勢。
而國家也美術學科素質教學開啟了良好的開端，為更好的將美術教學與綜合素質相結合，早在2016年，我國國家美術課程的課表發展動向中就已經明確提出，美術核心素養包括：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。這就給予了我們教師一個更加明確的教學目標，要求在每一課時的美術教學中，美術學科的核心素養都應該被教師深入探究，牢牢把握住美術教學中的核心任務，將美術課程從專業課程轉變至專業課程與人文素養相結合的課程，讓學生在這個過程中充分提高自己的美術能力與綜合能力，促進學生的全面發展。
二、核心素養在我國美術教學中的現狀
由于我國長期處于應試教育，導致在我國教育方面美術很少得到其他文化課程那樣的重視，教師漫不經心教學，甚至把課堂時間讓給主課老師，學生也抱著無所謂的態度學，在課堂上花時間做主課作業，故而很多學生的美術基礎十分薄弱，美術觀念十分落后，我們無法批判應試教育的好壞，但我們應該知道美術學科是人文教學體系中不可缺少的一環，倘若缺少了這一環，整個人文教學的系統就無法正常工作，也不能給學生帶來美的感受，提升學生的綜合能力，將學生培養成為一個被現代社會所需要的人才。
（一）學生美術基礎過于薄弱
在我國，學生除了自我興趣主動要求進行美術學習外，很少有家長或者老師重視學生的美術技能的培養，這就導致在現在的教學過程中，學生美術基礎普遍薄弱的現象出現，而在學校的美術教學中，一般又只是把語數英放在教學的中心位置，美術學科已經淪為其他學科空余時間的填補品，這就導致了本就基礎薄弱的美術基礎得不到根本的提高。同時，在師資與教學資源上，學校為了節省開支，師資力量給予的不夠，教學資源又極為貧乏，學生得不到具體而又專業的美術指導，對美術學科的興趣大大減弱，本有的一些基礎也被時間逐漸消磨，這也就形成了一個惡性循環，美術課程得不到真正的發展。
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雖然我國在美術教學這一方面還有所欠缺，存在著諸多問題。但好在越來越多的有識之士認識到美術教學在現代教學過程中的重要性，例如通過查閱相關資料我們可以發現，“核心素養”能力已經歸納進《普通高中美術課程標準（2017版）》中，同時鑒賞審美能力已經成為評估學生綜合能力的重要標準。而針對《普通高中美術課程標準（實驗版）》進行編制的教材而在相關美術鑒賞教學中有關師資力量不足、教學方法落后、評價機制缺乏、教學觀念錯誤等教學問題，也提出了有針對性的的解決方案，給予教師一定的參考，同時教育界也更加注重了學生綜合素質方面的培養。讓學生在真正的美術學習過程中成為一個全面發展的人。促進美術教學事業的進一步發展。
可見，國家對于美術教育越來越重視，而我們教師更要緊跟時代的腳步，積極探索將教材與核心素養結合的有效方法，只有這樣才能更好地增加學生對美術的熱愛，并主動地探索其中的奧秘，形成良好的美術素養。
三、美術教學過程中培育核心素養的具體方法
（一）尊重學生性格差異，充分挖掘創想力，將美術與人文教育結合起來
人文精神中十分重要的一點就是尊重每個人的個性發展，學生由于自我思維能力、成長環境的不同，導致學生對于美術認識、美術能力也大不相同，這就要求老師充分認識到學生的個體差異性，根據每個學生不同的發展狀態，采取不同的教學模式，因材施教，將每個學生的優點發揮到最大，例如，在《追尋美術家的視線》這一課中，老師需要在課堂教學的時候，根據學生的個體差異來把握美術教學模式和方法，讓學生先根據自我感覺感受這些美術家的思想感情，理解畫作背后的思想特點，用具體的人文背景和精神感染學生，讓學生更加深刻的了解教材背后的意義和具備更加專業的美術鑒賞能力。比如（圖1）：
在《阿爾諾芬尼夫婦像》這一畫中的象征物，蘋果、小狗、拖鞋等等，教師可以先讓學生根據自己的閱歷去揣摩猜測這些物品的象征寓意，然后再由教師引導點撥，學生會有恍然大悟的感覺。這幅畫中既有教會信仰，又有世俗的觀念，畫家都一一收入畫中，做了極為細致的描繪。文藝復興時期，中世紀文明與現代文明的碰撞、沖突、交匯、融合的結果，體現了當時社會的真實面目。這幅畫像描繪了尼德蘭典型的富裕市民的新婚家庭，華貴臃腫的衣飾是尼德蘭市民階層中一種富有者的裝束，畫面上洋溢著虔誠與和平的氣氛，以表達對市民生活方式和道德規范的贊頌，這是由于社會發展帶來的變化。當我們講到這里的時候，就可以延伸出與歷史、地理、政治等學科的橫向聯系，研究尼德蘭甚至整一片地區（歐洲）的社會政治經濟結構形態的變化，拓展學生對其他地區文明認知的同時，提高學生人文素養的水平。 （二）在好奇的求知欲驅使下，在浸入式的體驗中，收獲美術素養
俗話說，興趣是最好的老師，教師在進行美術授課時，不應該使用單一傳統的教學方式對教材內容進行簡單講解，這樣只會讓學生產生枯燥、刻板的思維能力，教師更應該的是創造一個良好的教學環境，讓學生充分感受學習氛圍，激發學生學習興趣，進而自覺主動的進行美術學習，自然而然的提高自己的美術能力，在《追尋美術家的視線》這一課教學時，教師可以先利用多媒體技術將畫作作者的生平、風格、性格等教學資料展現在學生面前，多媒體技術集聲音、光線、圖像、視屏等教學方法為一體，可以充分結合學生的興趣點，激發學生學習興趣，讓學生提前進入一個學習的氛圍。例如，創設情境，用代入感是讓學生深入體會畫中人物內心活動的好方法。讓兩名學生上臺表演，模仿演繹畫中人阿爾諾芬尼夫婦的動作與神情（圖1），這就需要學生，首先認真觀察畫中人物的面部表情（圖2、3），注意細節，主人公是愉悅、憂傷的，還是驚恐的...？這樣才能模仿到位。丈夫嚴肅認真的宣誓和妻子稍顯羞澀、虔誠的樣子?；谶@樣的情景創設活動，學生就能深刻理解畫家是如何刻畫人物的內心活動，兩個主體人物的心思深邃，精神集中的面貌，說明畫家是一位心理描寫的高手。正是這樣，它成為了一幅偉大的心理肖像畫。畫面的氛圍，畫中人物的情緒，根據學生的第一感受，引導學生向正確的方向解讀。環環相扣，學生的注意力、興趣自然被充分調動，在好奇的求知欲中，收獲美術素養。
?。ㄈW以致用，運用多變靈活的教學方式，推動創意實踐素養的提升
馬云曾說，如果我們繼續以前的教學方法，對我們的孩子進行記、背、算這些東西，不讓他們去嘗試琴棋書畫這些藝術教育，我可以保證，三十年后孩子們找不到工作！藝術的作用是否有馬云說得那么重要？可能也是仁者見仁，智者見智。但藝術教育對孩子的成長有著重要的作用，已是不爭的事實。培養學生的創意和實踐能力，是我們美術課的重要內容。在欣賞《阿爾諾非尼夫婦像》之后我們還可以借鑒此作品進行再創作，根據學生繪畫能力的差異，請學生創作一幅現代的結婚圖，可以是場面也可以是新郎、新娘的肖像，或是學習畢加索著名的作品《格爾尼卡》的立體派手法，對《阿爾諾非尼夫婦像》進行再創作，結果是學生的創作會給我們全新的感受。
四、結語
要想真正在美術教學方面提升學生的綜合素質，教師除了在尊重學生的個性、創造良好的學習氛圍、運用先進教學技術等方法激發學生學習美術的興趣，提高學生進行美術學習的積極主動性外，還需要結合實際教學過程中不斷探究，在美術教學方面不斷前進，將素質教育落實到位，讓美術教學成為人文教育中獨一無二的一環，在開闊學生眼界，提高學生審美能力的同時，培養學生健康人格，獨特個性。以核心素養的培養為中心，充分發展學生的多方面素質，讓美術教學擁有更加良好的美術教學效果，從而讓學生真正從美術這一門學科上獲得更多，提高核心素養。
參考文獻：
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[3]教育部基礎教育司.美術課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2007.
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