小學語文教學中學生朗讀能力培養策略
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摘要：朗讀能力一直是小學語文教學中重點培養的能力之一，語文學科作為一門工具學科，培養學生的朗讀能力不僅可以同時提升學生的識字、寫作、言語表達的能力還能提升學生對語文的興趣和思維能力。在教學中教師要結合學生特點，使用正確有效的教學方法，培養學生的綜合能力，為其后續的學習打下基礎。
關鍵詞：小學語文;朗讀;教學策略
引言：
朗讀教學是小學語文教學的關鍵，朗讀既是學生小學階段的一項基本功，也是銜接下一階段學習的重要手段。眾所周知，小學階段的語文教學重點在于讓學生增加字詞的積累，對課文中心思想的解讀，培養學生一定的寫作、言語表達的能力，而這些能力的培養都離不開朗讀。同時，《語文教學大綱》也明確指出“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中收到情感的熏陶”。
一、目前小學語文課堂朗讀現狀
目前，雖然小學語文新課標一再強調培養學生的朗讀能力，但由于部分學校受到成績的壓力影響課堂上仍然存在一些問題。例如部分教師課前缺乏總體規劃，實際進行教學時，沒有明確的朗讀教學目標，所謂朗讀也不過流于形式，每人讀一小段敷衍了事，教師點評一言概括，學生很難明白朗讀的要領，而且對“有感情地朗讀”的概念模糊。長此以往，這些問題被無限放大不僅影響小學語文教學的有效性，更是阻礙了學生綜合能力的全面發展，學生的朗讀能力無法有質的提高。
二、小學語文教學中學生朗讀能力培養策略
?。ㄒ唬┟鞔_朗讀教學目標，授之以漁
按照小學生的學情來看，針對小學生的教學目標首先要達成正確識字認讀;其次是理解字詞含義，再結合語境，方能做到有感情地朗讀。因此，在小學中高段開始要教會學生查閱工具書，讓學生利用工具書自主掃清字詞障礙。教師也要做好課前準備工作，為學生制定朗讀教學目標。例如在詩歌《泊船瓜洲》的教學中，學生通過工具書掃清字詞障礙后，教師要提出問題如：這篇詩歌的詩眼是什么或詩中那個字用的最傳神？然后，教師可以開始引導學生遞進式閱讀，第一遍正確、流利的朗讀;第二遍大聲地、有節奏的朗讀。第三遍有感情地朗讀。這樣一來學生至少要對這篇詩歌讀三遍，不僅能做到熟讀課文，甚至會“其義自見”找到詩眼。學生有感情地讀，并不是盲目的醞釀感情，教師要教會學生運用連讀、重讀等方式朗讀課文。為此，教師也可以找一些課外例文，教會學生連讀、重讀，培養學生靈活運用感情來再現文中意。
?。ǘ﹦撔吕首x教學模式，自在嬌鶯恰恰啼
在傳統教學中，所謂朗讀教學設計，無非幾種，教師、音頻范讀、學生指名讀、分角色朗讀。然而在信息技術與學科深度融合的今天，教師要利用好現有的各種資源，學生的朗讀教學設計其實也完全可以在傳統朗讀教學模式上有所創新。例如將學生指名讀改為小組合作讀，由小組內部自行決定哪一部分可以領讀，哪一部分需要合作讀，這樣一來，小組成員之間進行溝通協調，無形中鍛煉了學生團結協作的能力以及自主學習能力。而分角色朗讀其實也可以進行創新。例如利用最近幾年流行的軟件小咖秀、配音秀等把枯燥的文字生動化，調動起課堂氣氛并激發學生學習的興趣。
例如，在《晏子使楚》一文的教學中，文中出現了大量的人物對話以及動作描寫，教師可以提前制作小視頻，打好字幕，學生根據字幕來分角色朗讀配音，配音時要指導學生注意人物語言的抑揚頓挫和表達的情感，如楚王開始的洋洋得意和后來的不知所措或是晏子的波瀾不驚等。學生在朗讀中要想讓視頻中的人惟妙惟肖，就必須要思考如何讀能更符合視頻中的人物形象，并注入一定的情感，這樣的課堂不僅有助于學生對于文本的情感把握，同時激發了學生對于語文學科的興趣。
?。ㄈ┴S富朗讀教學評價方法，一枝一葉總關情
教師在朗讀教學中點評要有目的性，要讓學生有個明確的方向。教學評價不僅老師可以評價，也可以讓學生進行自我評價，小組點評等。在評價中，學生自然而然的進行了獨立思考并掌握了朗讀要領和技巧。
例如，在《狼牙山五壯士》一文的教學中，學生在朗讀過后教師要及時進行評價，評價時不是簡單的“好、很好、非常好”。要讓學生知道好在哪里，是在朗讀戰斗描寫部分時對節奏感把握恰當，還是讀到文中班長指揮時的語調得當，或是對于戰士們最后一跳時情感表達的到位。同時，也要鼓勵同學們進行自我評價和補充評價，這樣也能更好的發揮學生自主學習的主觀能動性。
結語：
總之，朗讀訓練是提高學生語文水平的重要手段只有，抓好朗讀訓練，讓課堂上的讀書聲不絕于耳，堅持“讓學生充分的讀，在讀中進行感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中收到情感的熏陶”緊密的契合大綱要求。同時，作為新時代教育工作者，要時刻與時俱進，采用多元化的教學方法，教會學生用最佳的方法去朗讀，并以激發學生興趣，提升學生語文綜合素養為目的，為學生接下來的學習打下基礎。
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