《設計概論》課程中思政教學的改革方式探究

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　　摘要：思政教育可以說是學校課程教學中非常重要的，不僅在學生的生活當中能夠得到體現，而且在每一門課程的教育教學當中都會得到重視?！对O計概論》作為設計門類當中的一門專業性基礎課程，在課程教學當中具有很強的實踐性特點。將思政課程教學理念有效的融入《設計概論》課程教學當中，能夠更有效的提升學生的學習興趣，增強學生未來的職業道德以及社會責任感。
　　關鍵詞：《設計概論》；思政教學；改革方式
　　引言：思政教學其目的就是為了能夠促使所學科目能夠與育人體系進行有效的融合。從目前的課程教學來看，針對于大學生實施思政教育已經不再僅僅是思政老師以及輔導員的專屬責任?，F在許多專業教師也會在自己所交的課程當中融入思政的相關理論，除了對專業知識進行講解之外，還會運用人生價值理念與之結合，同價值觀教育、能力教育進行有效的結合進而對學生進行培養，真正做到教書育人?！对O計概論》作為針對設計的概念、分類、原理、應用，現代設計的發展以及設計工作者須具備的職業素質，歸納了設計的基本原理以及設計的應用程序，回顧了現代設計的發展歷程，深入淺出地對設計進行了理論分析的一門專業性課程體系，教師怎樣能夠在傳播知識的時候做到“無縫”對接，這是一個非常值得深思的重要問題。
　　一、學生在上課時候存在的主要問題
　　1.1學生上課學習狀態不好且效果不佳
　　《設計概論》這一課程，主要是針對設計的概念、分類、原理、應用，現代設計的發展以及設計工作者須具備的職業素質，歸納了設計的基本原理以及設計的應用程序，回顧了現代設計的發展歷程，深入淺出地對設計進行了理論分析的一門專業性課程體系，教師在進行課程講解的時候，會依據當時的課程安排，針對每一個不同的章節對相關的內容進行講解，但是對那些在課程講解當中即看不見又摸不著的一些東西，大多數的學生在上課的時候缺乏一定的興趣，對于設計史的來龍去脈難以集中注意力去進行學習，因而感到課程學習極為枯燥、無味，甚至有許多同學就會在上課的時候還會低頭睡覺、玩手機等等，雖然對許多專業學生都開設了相關實踐課程，但是還是難以提升學生的興趣，導致整個學習效果難以提升。
　　1.2教學方式較為傳統，而且內容陳舊
　　許多教師在針對《設計概論》這一課程進行授課的時候，大多是按照自己的PPT進行講解，然后學生聽取。這樣一種灌輸式的教育教學方式很難能夠引發學生們對相關知識的思考。除此之外，在教材當中，許多知識過于陳舊，難以跟上時代的發展需求，而且許多案例也相對陳舊，很難能夠在教育教學的過程當中有效的吸引學生，自然就很難能夠影響到學生更有效的學習，伴隨著時間的不斷發展，這些知識會在無形當中被沖淡，因而，學生在進入社會之后很難能夠將自己所學習到的相關知識運用到現實的生活和工作當中。
　　二、課程中承載著思政、思政寓于課程之中
　　2.1分課程設置制定相關方案，對學生職業道德進行培養
　　對于《設計概論》這一課程來說，主要還是要以專業為受教基礎，并且將思政的相關理念進行融合施教。例如，在《設計概論》這一課程當中，主要是針對人類生活當中的一些物品、生活空間、家具等物品進行設計工作的，課程教育者可以通過這些不同的風格特征進行融合教育，讓學生在課程學習的過程當中了解到中國傳統文化，領略中國傳統文化中的精神以及思想。讓學生能夠在學習過程當中融情于景，然后教育學生不能夠僅僅只是為了自己的一己之力，去構建出危險的物品，進而提升學生對社會的責任感。
　　同樣，對于設計專業的學生來說，他們要從事對物品的設計、環境的營造等，在針對設計課程教學的過程當中，教育者可以針對人類對物品的使用方面進行闡述，教育學生在未來的設計過程當中一定要讓學生依據人類的使用特點、心理學求、合理的尺寸等方面入手，并以環保為基礎，讓使用者安全、放心的使用。
　　對于設計專業的學生來說，安全性同樣是課程學習當中最為重要的因素所在。所以，在課程授課的時候，教師可以放一些有關設計方面導致引發相關事件的視頻，并且引發學生的探討，如果是你的話，你會對此產品進行怎樣的改良和重新構建來避免引發此事件的發生？進而激發學生的發絲，進而教育學生將來在進行產品設計的時候一定要多方面考慮，將安全事件排除之外。
　　2.2運用多種教學模式，將思政理念融入其中
　　首先，在現代化設計課程的教學當中，可以運用多樣化的教育方式和方法，在《設計概論》課程設計當中，可以運用網絡教學的方式進行融合，例如：多媒體視屏教學、微課程教學等等。教育教學者還可以運用多樣化的手機軟件、聊天軟件等等，將相對前言的一些設計作品和相關案例進行播放，進而對課外的一些知識進行融入，讓學生接觸到目前人類生活當中的一些物品，增強學生的社會責任感。
　　其次，在課程設計過程當中，學校還可以要求一些著名的學者和設計者，到學校開設相關講座，與學生進行面對面交流和溝通，這種直觀的教育教學方式更能夠促進學生對相關知識的學習和吸收。
　　最后，教育教學者還可以運用研討的一種教育教學方式，讓學生以小組的形式，對所設定的問題進行探討，小組以3-5人為一組，進而培養學生與學生之間團結和寫作的能力，并且可以運用匯報的形式對各組最終所達成的意見進行匯總、闡述，提升學生的主動性與整體的課程教學效果。
　　2.3將所學知識運用于實踐當中，提升學生對自我價值的感知
　　在課程教學當中，教師可以在課堂當中給學生布置相關的任務，讓學生在課程當中對相關名人設計作品、資料進行匯總，還可以去一些家具廠、設計公司等等進行考察，進而提升學生對專業知識的理解，讓學生深入到現實當中去進行學習，進而感受到自己的價值，提升自身濃厚的學習興趣。除此之外，教育教學者還可以帶領自己較為優秀的學生針對專業方面的知識進行競賽活動，如果要是獲獎的話，可以進一步激勵學生，讓學生產生自豪感；如果沒有獲得相應的獎項，可以在激勵中促進學生進一步學習，在比賽中獲取相應的經驗，促進學生后期針對其中的不足進行改正。 　　2.4將考核融入思政教育，時刻提升學生的綜合素養
　　對于《設計概論》課程考試，可以在試卷當中不僅僅是一種理論性的問題引入，可以將相關案例融入其中，這樣能夠將測試更加貼近于生活，進而更有效的對學生進行指導。除此之外，還可以設定一定的場景，讓學生針對這有場景或者是某一個物品進行設計和重新構建，讓學生現場進行演示或者說明，從而考察學生的思維反映能力以及語言組織能力等等。
　　結論：綜上所述，針對《設計概論》所表現出來的主要特點，我們可以對課程當中的各個環節融入思政課程教學理念，并進一步提升學生整體思想素質，認識自己的人生觀、價值觀，為培養出具有專業性綜合能力的人才打下基礎，也為培養出我國國家的接班人墊定良好的基礎。
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　　作者簡介：張豪（1990.8），男，漢族，籍貫：湖北襄陽，湖北文理學院，助教，碩士學位，專業：產品設計，研究方向：用戶體驗研究與設計。
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