初中數學教學中創造性思維能力的培養
來源:用戶上傳
作者:
初中數學教學內容比較抽象，需要學生具有較強的思維能力，教師在教學中為了培養學生數學思維和創造性思維能力，應積極改變傳統的教學方法，在講解教學內容時，運用游戲化教學法、問題教學法以及布置不同的練習題。此外，教師應引導學生自主學習知識，通過運用多樣化教學法，并以學生為中心，指導學生自學，有利于提高學生的創造性思維能力，使學生更好地學習數學知識，從而提高數學教學質量。
一、運用問題教學法
初中教師在進行教學工作時，應高度重視培養學生的創造性思維能力，以此為教學目標。而為了實現這一教學目標，教師在教學過程中應深入落實問題教學法，從而結合教學內容提出問題，引入懸念，給學生幾分鐘思考時間，之后引導學生搶答，不僅能夠活躍課堂氛圍，同時能夠激發學生舉手回答的熱情，調動全體學生積極搶答，教師按照先后順序，分別引導學生表述。整個過程中學生注意力高度集中、思維靈活，勢必會提高學生的創造性思維能力、表述能力、解決問題的能力。因此，課堂上教師應先傳授知識點，之后提出幾個問題，引導學生搶答，激發學生的學習熱情，使學生主動舉手表述答案，學生表述過程中認真梳理思路，用簡練的語言說出答案，學生的思路更加清晰，并提高其創造性思維能力。
二、布置不同的練習題
總是布置同一類數學題，學生容易厭煩做題，對做數學題不感興趣，降低學生的積極性，并且不利于培養學生的創造性思維能力。教師在明確這一點后，教學中應先講解數學知識，之后再布置基礎性練習題、拔高習題、綜合性習題、應用題、選擇題，根據不同的學生布置不同類型的習題，充分考慮到難度較大的習題不可布置給學困生，應布置給成績優異、學習能力和理解能力較強的學生;而對于學困生，教師應以基礎性的練習題為主，幫助學生鞏固基礎知識，奠定數學基礎，并成功激發學生創造性思維，有效提高學生獨立自主解決解題能力。此外，促進成績優異的學生，使其了解諸多題型，做題時靈活運用不同的知識解題，對于提高學生創造性思維能力、應用能力十分有利。例如：學習“解一元一次方程”時，教師結合不同學生各個方面存在的差異，布置不同的練習題，做到針對性地布置習題，對于優等生布置難度較大的方程式，要求學生在規定的時間內計算得數，而對于學困生布置的方程式比較簡單，促使學生快速計算答案。由此可知，布置多樣化的習題，有利于提高全體學生計算能力和創造性思維能力。
三、運用游戲教學法
在進行初中數學教學時，教師將游戲化教學法引入教學中，開展游戲教學活動，教師可以引導學生進行“轉盤”游戲，每名學生按照座位順序依次轉動轉盤，轉盤指針轉到做題，學生需計算數學題的答案，轉動數學公式，需說出所學的公式。學生明確規則后，積極投入數學游戲中，轉動轉盤，按照指針所指的方向，讀出要求，按照要求說出所學的數學定理和運用方法，調動學生積極說出勾股定理，并使學生表述解題過程中運用勾股定理，以及詳細分析勾股定理的用法和含義，整個過程中學生認真思考、推理、回想、組織語言、梳理思路，進一步提高學生的創造性思維能力、表述能力、推理能力。由此可知，游戲教學法是一種有效的教學策略，對于培養全體學生創造性思維能力非常有利，因此，教學中教師要注重結合教學內容設計游戲環節，促進學生在游戲中自主推理、分析、思考，成功激發學生創造性思維能力，使學生在學習中深入理解知識點，學生在完全理解后，輕松掌握數學知識，進而構建高效課堂。
四、引導學生自主學習
受應試教育的影響，教師在教學中的大部分時間用于講解知識，學生沒有機會自主學習，致使學生自學時間少，難以激發學生積極思考和分析，不利于增強學生的創造性思維能力。因此，教師轉變教學思想，改變傳統的教學方式已經成為一種必然趨勢，促使教師落實以學生為本的教學觀念，在教學過程中注重預留5～10分鐘時間引導學生自主學習，學生在自學時可以相互討論，同桌之間相互探討，說出對數學知識的理解和觀點，彼此交流想法，使學生之間加強溝通，同時使學生在交流中不僅歸納知識，同時梳理思路，并從多個角度分析和思考知識點，促進學生勤于思考、認真分析，注意力更集中，更專注地學習、探索、討論、分析，有利于培養學生創造性思維能力、自主分析能力。由此可知，學生有足夠的時間，能夠創造性地學習知識，并且學生積極探究、主動表述思路，積極性被調動起來，從而使學生進入最佳的狀態自主學習，學生創造性思維能力很容易提高，同時增強學生邏輯思維的嚴謹性和縝密性，思考知識更全面，分析知識更嚴謹、認真，既端正了學生自主學習的態度，同時培養了學生的創造性思維能力。
五、開展小組合作學習
在數學教學過程中，教師可以引導學生運用不同的方法解決數學中遇到的問題，其中小組合作學習就是一種很好的學習方法。開展小組合作學習，可以讓每個學生大膽地提出自己的解題方法，還可以借鑒學習其他人的解題方法，共同討論彼此方法的優缺點，從而增強學生的創造性思維，提高學生的自信心，對于拓展學生的解題思路有很大的幫助。例如：教師展示某個工作零件圖形，該圖形∠A為40°，∠B為10°∠C為90°，王師傅量的∠ABD=145°，判定該零件產品不合格，為什么？并說出理由。學生在解答該問題時，運用小組合作學習方法，進行相互交流學習，積極探討解題思路，在展示學習交流效果時，學生竟然給出三種不同的解題方法。小組合作交流不但讓學生意識到自己解題的正確性，還能從中學習到他人的解題思路，對學生的創造性思維有著很好的推動作用，并對學生今后的學習思考有著深遠的影響。
六、新舊知識遷移
在學生日常學習過程中，消除學生形成的思維定勢的負面影響，勇于完善更改自己所熟悉解題思路，并對新問題進行深入探索與研究，展開靈活大膽地聯想、想象與猜測，該過程的思維靈活性實際上就是新舊知識的遷移過程。教師在教學過程中，應引導學生對已經學過的知識與技能，在大腦中通過重新整合，將曾經學到的舊知識遷移到新的情境當中，并運用該知識解決新的問題，其中思維靈活性越大，學生的知識遷移能力也就越強，解決新問題的能力更強。教師要讓學生在學習過程中，不斷進行探索與嘗試，從而在原有認知的基礎上拓展創新，這就需要教師在教學中激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，增強學生的求知欲，鼓勵學生在數學解題時，探索習題中真正求知的問題關鍵，發現題目中隱藏的數學條件。打破常規思考模式，改變固有的解題思路，從而促使學生的思維靈活性能夠有質的飛躍。
七、創設教學情境，展開合理猜想
為了學生更好地融入初中數學教學課堂，教師可依據本課的教學內容，利用創設與之相關的教學情境，促使學生對真實存在的問題進行合理大膽的猜想，學生通過動手操作、小組合作交流以及自主探究等學習方法，對該問題是否正確進行合理大膽猜測，數學教學課堂變得充滿樂趣，并讓學生在學習過程中體會到成功的喜悅，長此以往，學生便對數學充滿好奇心與求知欲。
例如：李師傅在測量一個等腰三角形的工具零件，他對零件的底、腰以及底邊上的腰進行分別測量，并按照測量順序記錄下來，但量完后李師傅不小心與其他測量數據記混，請你幫助李師傅從下列數據中尋找出等腰三角形的工具零件數據（ ）。
A.11，10，10 B.13，10，12
C.14，11，11 D.12，9，10
教師在教學過程中，應依據試題提供的情境，引導學生對勾股定理進行大膽猜想，利用之前學過的知識，通過一定的分析判斷，尋找勾股定理中存在規律，采用排除方法，不但有效節約解題時間，還能增強學生的自信心，培養學生的發散性思維能力。在數學解題中，運用大膽合理的猜想能夠幫助我們快速發現問題，從中找出解決問題的有效途徑。
八、結語
綜上所述，初中數學教師在培養學生創造性思維時，要注重預留時間引導學生自主學習，發揮學生的主觀能動性，能夠激發學生創造性思維，促進學生積極思考，有利于增強學生的創造性思維能力和邏輯思維能力。除此之外，教師還應重視運用問題教學法、游戲教學法、布置應用題、基礎性習題等諸多類型的數學題，進一步提高學生應用能力、創造性思維能力和計算能力。
?。ㄘ熑尉庉? 周子瑩）
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14859553.htm
