初中科學錯題訂正中實施學生說題策略分析
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摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，教師在開展課堂教學時，也更加注重鍛煉和培養學生的主體性，引導學生更加積極主動地參與到課堂教學中。錯題訂正是課堂教學的重要組成部分，將學生說題策略運用于初中科學錯題訂正中能夠更好地培養學生的主動性，讓學生認識到自身存在的不足。因此，本文首先分析了初中科學錯題的訂正現狀，然后探究了初中科學錯題訂正中實施學生說題的具體策略，以供參考。
關鍵詞：初中科學;錯題訂正;說題策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）03-0118
科學是初中階段比較重要的學科，在科學教學中，除了保證知識教學之外，做好錯題訂正同樣非常重要。傳統教學模式中，教師對科學教學重視程度不高，錯題訂正的方式也比較單一，導致學生參與度普遍不高，學習效率和積極性也受到極大影響。針對這種情況，教師應該更加尊重學生的主體地位，將學生說題策略充分運用于初中科學錯題訂正中，保證錯題訂正效率，進一步提升教學質量。
一、初中科學錯題訂正現狀
學生在學習過程中，出現錯題是必不可少的，因此錯題訂正屬于課堂教學中必不可少的組成部分，保證錯題訂正效果十分關鍵。但是當前初中科學錯題訂正中依然存在不少的問題，具體體現在以下幾個方面。其一，作業批改方式單一。傳統教學模式中，教師大多采取“全收全改”的作業批改方式。受到傳統教學模式的影響，當前依然有很多教師沿用了這種方式，不但增加了自身的工作量，導致其鉆研教材和備課的時間大大縮短，還得不到有效的反饋。教師在批改作業的過程中，不能針對性地指導，只是簡單地判斷對錯，在這種情況下，很多學生拿到作業時，不明白自己出錯的原因，錯題訂正的效果也不太明顯。其二，學生主觀能動性不足。由于傳統觀念的影響，很多學生把作業當做一種學習任務，認為完成作業的過程是向教師交差的過程。在這種情況下，學生拿到批改后的作業的第一反應不是分析自己的錯誤原因，并且積極訂正，而是查看分數多少，這導致學生主觀能動性受到嚴重影響，不利于學生明確自身存在的問題，也不利于學生綜合素質與能力的提升。
二、初中科學錯題訂正中實施學生說題的具體策略
1. 面對難度比較大的錯題時，實施學生說題策略
在新課程改革中，已經明確提出學生在課堂教學中具備主體地位，因此，在錯題訂正中，教師也應該充分尊重學生的主體地位，注重激發學生主觀能動性，將學生說題策略充分運用于錯題訂正中。難度比較大的題目是錯題訂正的難點，很多學生面對難度比較大的錯題時，容易出現無法下手的情況。這時在運用學生說題策略時，教師就需要注重發揮自身引導者的作用。教師可以在學習成績比較優異的學生中培養一批骨干，然后將班上的學生分為不同的小組，讓這些骨干學生成為組長。說題時，組長可以幫助組內成員梳理思路，學生錯題訂正的效率也會更高。
例如：在“浮力”相關內容教學中，教師可以將該章節的難點向組長說明，然后組長再向其他組員解釋，通過學生之間相互說題，讓學生對知識點的了解更加深刻，學生的解題思路也會更加清晰，有利于錯題訂正效率的提升，同時這種錯題訂正方式也更容易讓學生接受，學生參與的積極性將會被大大激發出來。
2. 面對簡易作業內容時，實施學生說題策略
除了難度比較大的題目之外，初中科學教學中還有很多比較簡易的題目。針對這類題目，教師可以讓小組組員向組長直接解釋題目，然后由小組組長進行評改。教師可以要求小組組長多寫一些鼓勵性的話語，增強學生學習信心。在面對學生的抱怨和困惑時，教師還需要及時開導，讓學生能夠學會尋找別人身上的亮點，學習別人好的解題方式，不斷充實自我，提升自身綜合素質與能力。
例如：在“能量轉化和守恒”相關課程作業中，教師在布置作業之后，可以讓班上的學生以小組的形式相互說題，將自己的解題方式說出來，小組成員之間相互訂正，小組組長再進行總結。通過這種方式，能夠充分激發學生的學習興趣和積極性，讓學生更好地參與到小組說題中，保證說題效果。
3. 面對容易混淆的概念錯題時，實施學生說題策略
在初中科學教學中，有很多概念性的內容，需要學生理解和記憶。但是很多概念相似度比較高，在這種情況下，學生容易因為混淆概念而出現錯誤。針對這類錯誤作業訂正時，教師主要需要讓學生充分了解相關概念。所以，教師首先需要知道學生混淆點以及為什么會混淆，然后通過在學生說題過程中進行重點糾錯，將學生對的圈出來、錯的摘錄下來，并且要求學生詳細記錄出現錯誤的原因，以及自己的理解和感悟，加強學生對知識點的理解。同時在這個過程中，學生糾錯能力也會隨之提升，學生能夠形成對錯誤的免疫力，在以后的學習和生活中學會自己訂正。
例如：在“光的反射與折射”相關內容教學中，教師可以要求學生將自己錯誤的地方摘抄下來，教師在批改作業的時候，能夠一目了然，明白學生的錯誤集中點，然后根據學生的反饋來及時調整自己的教學方式，幫助學生更好地理解知識點。同時，學生在說題過程中，還需要注重靈活性，遇到問題可以自己思考，也可以與同學討論，從而更好地鍛煉學生的實踐能力。
三、結語
綜上所述，科學是初中重要的學科，在初中科學錯題訂正中，采用學生說題的方式是一種充分尊重學生主體地位的表現。教師可以通過在難度比較大的錯題、難度比較小的錯題、容易混淆的錯題等方面的學生說題策略來做好學生說題錯題訂正，幫助學生提升自身科學素養。
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