啟發與互動式教學模式在高職公共音樂欣賞課程中的應用與研究
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摘要：音樂欣賞是高職院校的公共藝術教育課程，對于學生審美能力的提升，音樂視野的擴大，音樂審美觀念的建立，音樂聽覺思維的培養有著重要的作用。傳統的音樂欣賞教學模式多采用教師講解、學生欣賞，適當采用其他教學方法輔助的教學模式，面對音樂基礎幾乎為零，欣賞水平不高的高職學生如何有效提升教學效果，提高課堂效率呢？啟發與互動式教學模式的使用可以將音樂欣賞的課堂氣氛調動起來，充分發揮學生的潛力，通過課前、課中與課后的啟發與互動引導學生自主學習，充分調動學生的學習積極性，拉近師生的距離，教學相長，使學生學有所得。
關鍵詞：啟發與互動；教學模式；音樂欣賞；應用與研究
音樂欣賞是高職院校的人文素養課，是公共藝術教育的重要組成部分，旨在提高學生對音樂的感受、感知、想象、理解和鑒賞能力，使學生了解不同的音樂類型、作品體裁和表現形式，通過欣賞古今中外優秀的音樂作品，對學生進行潛移默化的熏陶感染，了解并尊重中國傳統文化和世界多元文化，擴大學生的音樂視野，培養學生寬廣的胸襟，豐富學生的精神生活，培養學生高雅的審美情趣，樹立正確的審美觀念，提高學生的音樂審美水平，調節身體與心理的健康，達到身心合一。而在當前高職院校的音樂欣賞課程實際教學中存在一些問題，制約或限制了音樂欣賞課程的教學效果。
一、當前高職音樂欣賞課程中存在的問題
1、學生基礎薄弱，課程課時有限。
音樂欣賞課的授課對象是全院各個專業的學生，據調查發現，大部分學生簡譜認譜不熟練，還有的學生從未學過簡譜，更不用說五線譜了。大部分學生不能很好的區分中國樂器和外國樂器，知道的著名音樂家多為貝多芬、莫扎特，民歌的定義不清晰，戲曲曲藝不能很好的區分，對于音樂的類型、體裁、發展、音樂欣賞的內容更不清楚，以上說明非音樂類專業學生的音樂基礎太薄弱。由于音樂欣賞課在高職院校是人文素養課或公共藝術課，學分較少，課時有限，學生上課時音樂知識的缺乏會導致上課聽不懂或聽不進去，逐漸對課程失去興趣，給教師授課帶來很大的挑戰。
2、教學方式單一、課堂氣氛沉悶。
音樂欣賞課是一門理論課程，不同于音樂其他課程如聲樂、鋼琴、舞蹈等專業技能課，技能類課程在授課過程中是理論加實踐，甚至實踐要多于理論，可以說學生在上課過程中是全程參與的，不容易分心或走神。音樂欣賞課的授課形式主要以教師對作品進行講解、分析與介紹、學生欣賞為主，而學生欣賞的過程是一種心理、情感與音視頻互動的過程，外在并不明顯，如果教師全程講解，學生被動欣賞，課程氣氛會顯得沉悶無比。因此充分調動學生的主動性和參與性，培養學生成為課堂的主人就顯得尤為重要。
3、學生自主意識不強，教師無法發現問題。
進入大學階段學生應以自主學習為主，但受傳統授課方式的影響，學生在課堂上已習慣教師講學生聽的模式，再加上在大學課堂中手機并不限制，學生很容易克制不住自己去玩手機，而對于教師偶爾拋出的問題缺乏思考或無動于衷，無法使教師及時捕捉學生的課堂掌握情況并作出調整，更好的改進教學。任何教學過程都是教學相長的過程，通過互動教師一來可以了解學生的欣賞水平或欣賞層次，二來通過對作品的探討與交流可以拉近與學生的距離，三、學生推薦他們喜歡的音樂作品也可以擴大教師的音樂視野，并了解學生的興趣所在，真正實現教學相長。所以，課堂中學生的參與是非常重要的，也是必要的。
美國著名的心理學家布魯納曾說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動者和參與者”。那么，采用什么教學方式能讓學生積極主動地參與到課堂上來，提升教學效果呢？
二、啟發與互動式教學模式介紹
啟發與互動式教學是在教學過程中通過教師引導學生思考、學生掌握學習主動權來實現高效學習目的的一種教學模式。啟發式教學是以學生為主體，教師為主導，教師啟發學生積極參與教學活動，最大限度地調動學生學習的積極性和熱情，它的關鍵在于問題的設置和合理的引導，這就要求教師在授課過程中，對知識并非單一形式的灌輸，而是通過各種方式啟發學生進行思考，通過理解來加深印象?；邮浇虒W主要是指在教學過程中教師和學生都發揮主動性和積極性，教師轉變角色，由原來單一的傳授者轉變為引導者、鼓勵者，學生則全身心投入到課堂，積極地與老師行溝通和交流，并及時給老師信息反饋。啟發與互動式教學的有效結合可以充分發揮學生的主體作用，使學生由原來的被動學習轉換為主動探究，使其充分參與到課堂中來，教學效率大大提高，從而達到顯著的教學效果。
啟發與互動式教學可以通過教師的問題設置、學生的參與互動使教師及時了解學生的基礎、興趣點及問題所在，更有針對性的進行引導。通過學生的參與與反饋，教師可以了解自己在教學中存在的問題，便于改進自己的教學方法、授課方式和教學內容，更好的提高教學效果。作為教師，要多給學生提供參與鍛煉的機會，使學生逐漸敞開，積極參與并進行表達。只有參與，才能激發學生的學習興趣，真正發揮學生的主動性，充分調動學生的潛力，學生參與度高了，課堂氣氛活躍了，教學效果才能凸顯。
三、啟發與互動式教學模式在高職音樂欣賞課堂中的應用
本文所說的啟發與互動式教學模式在音樂欣賞課程中可以通過課前、課中和課后三個方面來實施和開展。
?。ㄒ唬┬〗M分工齊動員——課前啟發與互動
課前啟發與互動指在上課之前學生通過網絡課程在線學習、上網查閱、搜集、整理相關資料、在網絡課程與教師互動討論留言、領取任務等方式進行，學生通過實際操作來獲取知識和體驗感受。
因為學生音樂基礎知識較弱，課前的啟發與互動可以小組為單位，教師根據授課內容精心設計不同的主題作業指導各班級小組進行，各小組領取作業并展開討論與反饋，教師對每個小組的分工進行指導。課前的互動媒介可以通過各高職院校的網絡課程、智能課堂、網絡資源庫、優慕課等信息化教學平臺或QQ群實現。如講授中國民歌這部分內容時，教師可在前一次課與各小組互動探討領取不同的作業，如按照不同地區或按民族來搜集民歌資料，如果學校面向全國招生，還可以讓學生搜集本家鄉或本民族的民歌。作業開展時小組成員分工合作，每個小組成員有具體分工：如有的同學搜集資料，有的同學整合資料，有的同學課堂介紹，有的同學課堂演唱，有的同學上傳資料。通過教師課前督促讓學生動起來，彌補課上課時和內容的不足，學生遇到問題可以隨時通過信息化平臺對教師進行提問，教師及時進行答疑，讓課前互動成為課堂教學的有力補充。課前的作業學生完成后可上傳至各高職院校的信息化教學平臺，教師通過平臺可以看到學生對于作業內容的理解與掌握，課堂上可以更有針對性的進行教學和點評，引導學生對存在的問題進行思考。 課前主題作業舉例：
2、全方多位同參與——課中啟發與互動
課中啟發與互動主要指課堂上教師和學生同步互助，教師充分備課，設計教學內容，通過講、賞、析、唱、跳、奏、演等形式組織課堂、通過啟發式的提問引導學生積極回答，通過討論、展示、介紹、合作、自評及互評、點評等方式實現與學生的雙向交流，注重培養學生自主學習、獨立思考及解決問題的能力，增強學生的自信心，幫助學生更好的成長。
教師在音樂欣賞教學中的新課導入可設計多種多樣的形式啟發學生，如問題導入、節奏律動導入、演唱導入等等，通過啟發，為學生建立良好的聽覺思維習慣打下基礎。如在講授中國民歌時可通過意大利歌劇《圖蘭朵》中使用的中國民歌《茉莉花》的音樂導入并啟發學生聽辨與思考，讓學生說出是哪首中國民歌？為什么會出現在外國歌劇中？還在哪些場合出現過？為什么？
授課過程中也要注重啟發與互動式教學模式的使用，手機是大學課堂最大的敵人，如果教師無法讓學生隨時隨地參與進來，學生可能整節課都沉寂在自己的手機世界中，因此設立評價機制，多次啟發，經常拋出問題讓學生稍加思考就能想出答案，全程互動，能夠將學生的注意力及時轉移到課堂中來。如講到中國民歌——勞動號子部分，可以找一個節奏單一、旋律簡單的片段讓學生參與演唱，要求不僅節奏準確、聲音洪亮，配合默契，還要唱出號子的氣勢。學生通過參與，不僅可以真正的了解號子的節奏、旋律特點及作用，還能更好的領會音樂的表現?，F在的高職學生多對流行音樂感興趣，因此講到流行歌曲部分，應讓學生成為課堂的主人：以小組為單位，介紹自己喜歡的歌手或歌曲并演唱片段，通過不同組別對于相同歌手或歌曲的介紹，同學們之間互相切磋，通過學生的演唱及教師的點評，鼓勵學生大膽表現，提升他們的自信心。講到西方器樂時，可以從學生比較熟悉的動物形象入手，通過《彼得與狼》和《動物狂歡節》等作品的學習，讓學生談論不同角色或形象的特征，對其音樂速度和旋律特點進行想象，將聽到的音樂與角色、形象結合起來，更好的理解對學生來說“晦澀難懂”的器樂作品，提升學生的欣賞信心。
3、線上線下共利用——課后啟發與互動
課后啟發與互動主要指作業的完成與討論，這要求教師要認真設計每次需要鞏固和準備的內容。這項內容可以通過網絡課程來實現，也可以通過學院社團、校園活動的參與來實現，課后作業的布置與完成要注重與學生的互動，不斷進行思想的碰撞，使學生將所學內化為自己的知識。
因為音樂欣賞課課時有限，單單依靠課中的幾節課是完全不夠的，因此，課后的作業互動非常重要。學生可以利用信息化教學平臺進行在線測試，也可在教師引導下進行拓展學習，如欣賞完一首音樂作品在討論區說出自己的感受，搜集自己喜歡的戲曲角色的臉譜，描繪、設計或通過打印來涂色并介紹；學完中外器樂，推薦學生觀看一場網上或現場音樂會；學完影視音樂推薦學生去電影院觀看一場優秀電影，感受電影院的視聽效果并注意聆聽關注影視音樂和作曲家等。學完流行音樂，告訴學生校園每年一度歌手大賽的比賽時間，推薦學生報名參加，看一期中國新歌聲或中國好歌曲等節目，對歌手的演唱進行評論；對同一首歌曲的不同版本的演唱表達進行探討，為一部情景劇安排音樂，為詩朗誦尋找背景音樂，等等。
總之，啟發與互動式教學模式要貫穿音樂欣賞課的課前、課中和課后，啟發與互動不僅僅是教師提問幾個問題，而是精心設計教學內容，對于課前、課后任務的布置要有針對性，給學生提供一定的范圍，讓學生自主選擇同時教師進行指導，課上問題的提出和對學生參與的點評也要到位，課前和課后教學模式的實施要依托于信息化教學平臺，這就對教師提出了很高的要求，教師不僅要充分了解學生和教學內容，還要與時俱進，不斷學習，熟練運用智能化教學手段，參與課程改革與課程資源庫、網絡課程的建設，多種教學方法并用，以更好的實施課堂教學，在有限的時間內達到最好的教學效果。
參考文獻：
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作者簡介：榮飛（1981-），女，漢族，山東淄博人，淄博職業學院講師，主要研究方向為音樂教育、地方戲曲音樂。
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