風景名勝區規劃課程創新教學研究
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摘要 分析了風景名勝區規劃課程教學中存在的難點，根據風景園林專業人才培養及實踐需求，確定教學目標、教學框架及內容。最后，重點介紹了風景名勝區規劃課程創新教學模式，通過理論聯系實踐，以期培養出專業素質高、實踐能力強的綜合性人才。
關鍵詞 風景名勝區;復雜性;教學目標;模式
中圖分類號 S-01文獻標識碼 A
文章編號 0517-6611（2019）10-0280-03
Abstract The difficulties in the teaching of scenic areas’ planning were analyzed. The teaching goals were confirmed according to the talent cultivation and practical demands for landscape architecture specialty， and the teaching framework and contents were determined. This paper introduced the innovation teaching model of this course. Through the combination the theory with the practice， we would cultivate comprehensive talents with high professional quality and strong practical ability.
Key words Scenic areas;Complexity;Teaching goal;Model
我國風景名勝區建設事業從20世紀80年代開始起步。國務院批準成立首批國家級風景名勝區這一舉措，標志著完善規劃管理體系和制度的建立。這些制度、體系以及法律法規等都對我國風景名勝區和旅游業發展以及自然與文化資源的保護等工作起到了重要的作用。目前，我國風景名勝區的規劃管理仍存在一定的問題。因此，風景名勝區規劃課程開設的主要目的在于培養出具有生態責任感的專業人才，讓學生準確理解并掌握風景名勝區規劃，而了解國外公園的發展經驗和制度有助于我國風景名勝區的發展。筆者分析了風景名勝區規劃課程的教學難點，根據風景園林專業人才培養及實踐需求，確定教學目標、教學框架及內容。最后，重點介紹了風景名勝區規劃課程創新教學模式。
1 教學難點
1.1 風景名勝區規劃的多學科交叉性
風景名勝區作為一個由社會、經濟、自然資源所組成的復雜系統，具有資源的特殊性、空間的多樣性、管理的復雜性等特點，同時它也是一個被多學科、多部門、多系統相交叉的領域[1]，與景觀生態學、社會學、旅游學、經濟學、地理學等學科密切相關（圖1）。我國風景名勝區一般也是森林公園或者自然保護區，因此風景名勝區的規劃不能只單獨依靠一個學科來完成，需要綜合考慮其他相關學科。風景名勝區規劃的這一特性決定了學生需要掌握大量的理論知識，并且要有極強的實踐能力，全面應用各學科的知識和技術方法，指導實踐，解決規劃中的問題。因此，這也首先要求教師在教學中從多學科中突出需要掌握重點的知識體系，并使學生能將理論知識和方法運用到實際規劃中。
1.2 風景名勝區規劃的尺度
縱覽宏觀尺度和微觀尺度，風景名勝區規劃可分為7種不同類型的規劃尺度（圖2）。針對不同尺度的風景名勝區，其規劃設計時所考慮問題的側重點會有所不同，并且要求的知識也略有差異。例如，景點規劃時需要對旅游路線、風景組成要素以及相關配套設施等進行考慮，而國家級風景名勝區需要對規劃的范圍、性質、發展目標、分區、結構與布局等進行綜合考慮。因此，在教學中各尺度的風景名勝區規劃都應該與教學體系相契合，要求教師在教學中要針對不同尺度的風景名勝區規劃，重點分析其共性與個性，注重鍛煉學生對不同規劃尺度的統籌把握能力，合理運用已掌握的知識、技能及方法，解決實際問題，加深對景區規劃的整體認識。
1.3 風景名勝資源評價的復雜性
在保護風景資源和可持續發展的基礎上，以風景名勝區規劃為基礎，對景區的風景資源進行調查評價，對風景名勝區的規劃具有重要意義。但是，由于風景名勝區是一個由三大資源組成的復雜性系統，因此其評價具有多元性與復雜性，如景源價值、環境條件、開發利用情況等方面的評價。此外，由于我國風景名勝資源種類豐富，受實際調查的技術、方法與手段的限制，完全、精確的定量評價有一定的難度。這就要求學生要根據具體的景區現狀，選擇適當的調查與評價方法，進行科學、系統評估，為風景名勝區的規劃提供了系統、全面的依據。
我國風景資源評價經歷了長期的發展，其評價方法也多種多樣，從早期的美學或科學價值的評價，到現今趨向于采用定性和定量相結合，穿插數學計算方法的綜合評價法，在風景名勝區規劃中發揮了積極的作用。盡管目前綜合評價法已被廣泛運用，但仍未形成統一、具體的評價方法，因此風景名勝資源評價具有多樣性。這就需要學生準確掌握風景名勝區資源評價的各種知識和方法，根據不同的條件選擇適合的評價方法。
1.4 風景名勝區總體規劃與詳細規劃的對比
該課程的景區規劃主要是指景區的總體規劃和詳細規劃。根據《風景名勝區規劃條例》，風景名勝區總體規劃統籌部署風景名勝區發展中的整體關系和綜合安排[2]，風景名勝區詳細規劃在總體規劃的基礎上，控制各分區用地的各項指標和風景名勝區規劃管理要求，或對建設項目做出直接安排和規劃設計。
風景名勝區總體規劃[3]包括：①根據地形特征、行政區劃和保護要求，劃定風景名勝區規劃范圍，包括外圍保護地帶;
②確定風景名勝區規劃性質、發展目標和規模容量; ?、鄹鶕L景名勝區功能分區，確定土地利用規劃，進行風景游賞組織;
?、艽_定風景名勝資源保護規劃，明確保護措施與要求;
?、荽_定風景名性區天然植被扶育和綠化規劃;
⑥確定風景名勝區旅游服務設計規劃;
?、叽_定風景名勝區基礎工程規劃，包括道路交通、供水排水、電力、電信、環保、環衛、能源、防災等設施的發展要求與保障措施;
⑧確定風景名勝區內居民社會調控規劃、經濟發展引導規劃;
⑨制定分期發展規劃;⑩針對風景名勝區的規劃管理，提出措施建議。
風景名勝區詳細規劃[3]包括：
?、俅_定規劃用地的范圍性質、界線及周圍關系;
?、诜治鲆巹澯玫氐默F狀特點和發展矛盾，以決定規劃原則和布局;
?、鄞_定規劃用地的細化分區或地塊劃分性質與面積及其發展要求;
?、芤幎ǜ鞯貕K的控制點坐標與標高、風景要素與環境要求、建設高度與容積率、建筑功能、色彩與風格、綠地率、植被覆蓋率、喬灌草比例、主要樹種等指標;
?、荽_定規劃區的道路交通與設施布局、道路紅線和斷面、出入口與停車位數量;⑥確定各項工程管線的走向、管徑與其設施用地的控制指標;
?、咧贫ㄏ鄳耐恋厥褂门c建設管理規定。
2 教學目的
?。?）通過教學使學生熟練掌握國內外風景名勝區的發展史、資源評價方法、規劃方法與內容等。掌握風景名勝區規劃相關的原理與方法，熟悉本行業相關的法律法規以及風景名勝區規劃與設計的特點和思維方式。另外，通過小尺度風景名勝規劃實踐課程，培養學生對風景名勝區規劃的綜合能力，鍛煉學生完成風景名勝區資源調查評價及規劃文本、圖冊編制工作的能力。
（2）風景園林是一個實踐性強的學科，需要從感性認知過渡到抽象思維再到具體實施[4]。劉濱誼[5]指出：風景園林專業需要培養五大專業觀念與專業素質，即實踐觀、自然觀、生活觀、空間環境觀、科學觀。作為園林及相關專業的必修課程，該課程是提高學生專業綜合素質的重要途徑，教師在通過課程理論及規劃案例的教學及學生進行規劃實踐的過程中，提高學生分析問題的能力以及綜合運用知識、增強創新觀念的能力。
?。?）風景名勝區規劃課程的教學中要求教師結合案例分析，強調以人為本，體現人與自然和諧發展，引導學生將生態科學觀念運用到風景名勝區規劃實踐中，如自然生態規劃、生態環境效益與價值評價等，提高學生的生態意識和責任感，促進景區的可持續發展[6]。
3 課程框架與主要內容
風景名勝區規劃課程的教學內容主要包括理論教學與案例分析、資源評價以及規劃實踐2個部分，具體可分為基本理論教學、風景資源的調查和評價教學、風景名勝區規劃方法與規劃內容的教學以及風景名勝區規劃實踐與匯報評價的教學四大部分，具體內容如表1[7]所示。
4 教學模式
風景名勝區規劃課程中有大量的規劃原則、法律法規等，若只依靠純粹的理論教學則無法讓學生深入理解，并且在日后實際的規劃設計中也不能很好地運用。因此，以課本內容為中心，運用多媒體設備作為輔助的填鴨式教學模式并不適用于風景名勝區規劃的教學。創新教學模式在合理繼承傳統教學模式的同時，更注重實踐教學以及能力的培養，突出理論與實踐相結合，并給學生和教師提供交流平臺[8]。教學模式主要分為3個部分：
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理論是實踐的基礎，理論教學的內容主要包括風景名勝區規劃的相關概念、基本原理和方法，國內外風景名勝區發展的現狀以及風景名勝資源的調查評價等。另外，在條件允許的情況下，教學中結合相關風景名勝區規劃的案例學習，深化學生對風景名勝區的認識，也讓其了解行業有關的最新動態以及相關知識。鼓勵學生利用節假日去周邊風景名勝區旅游學習，通過旅游體驗，總結該風景區的優缺點，學生在課堂上可交流，增加認識和學習熱情。
?、谡n程實踐。風景名勝區規劃課程創新教學模式鼓勵學生運用課堂中所學到的理論、方法等來處理資源調查與評價以及實際規劃中所遇到的問題。這有利于增強學生統籌規劃的意識，將理論應用實踐中。因此，課程實踐主要分為2個部分：一是風景名勝區資源的調查與評價，學生分組展開實地調研，以《風景名勝區規劃規范》（GB 50298—1999）為參考標準，評估調查區的風景名勝資源，得出風景資源評價結論;二是風景名勝區總體規劃實踐，學生分組對某個具體的風景名勝區進行現狀調查分析評價，以規劃規范為主要依據，編制一套完整的規劃文本，作為課程學習評分的依據。
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由于應試教育體制下學生溝通能力薄弱，在創新教學模式中運用匯報的形式可以提高學生語言表達與交流的能力，闡述自己的規劃思路。風景名勝區規劃課程創新教學模式中交流匯報主要分為2項內容：一是風景名勝區資源調查與評價報告;二是某地風景名勝區總體規劃報告。每組或個人將實踐成果制成幻燈片，借助多媒體進行展示匯報。匯報時按照正式的方案論證會程序，要求學生舉止得體、充滿自信、語言簡練、突出重點，認真闡述規劃理念，匯報時間控制在15 min內。每人匯報結束后教師隨機選取5名學生（作為專家）對匯報成果進行點評，并提出存在的問題及修改建議。同學點評環節結束后教師進行綜合點評，指出成果的優點以及不足。最后，教師根據匯報者的表現及成果給出相應的分數，計入課程最終成績。通過匯報規劃實踐成果的教學模式，加深了教師和同學的相互交流，并提高學生語言組織和表述交流的能力。
5 教學效果及建議
設計師所承擔的責任不僅僅是處理一個視覺上的美化，而是一個自然與人類生存、發展相交融的物質體系，是一個延續發展的社會文化結構[9]。就目前現狀而言，現行教育體制下畢業生要積累2～3年的工作經驗，設計師能力才能比較符合工作需要，相對而言應屆畢業生處于劣勢。因此，根據現代社會對風景園林行業的實際人才需求來看，培養實踐型專業技術人才的創新教學模式勢在必行，教學效果很好，深受學生歡迎。
風景名勝區規劃創新教學模式吸取傳統教學模式的優點，理論與實踐相結合，提高學生規劃設計和語言表達的能力。因為受到當前教學條件的限制，如教學課時不足，學生去風景區實踐教學的經費不足，風景名勝區規劃課程的教學效果還有可以提升的空間。
參考文獻
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[2] 風景名勝區條例[M].北京：中國法制出版社，2006.
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[9] 李建偉.中國規劃設計專業教育的根本問題[J].中國園林，2007，23（5）：14-16.
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