淺談微課課程腳本的撰寫
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【摘要】近年來，微課教學作為新興的教學手段，得到廣大師生的普遍接受和認可。筆者從高校教師熟悉的教學手段入手，介紹微課課程腳本的用途、內容，并分享了課程腳本的撰寫經驗，以期與同仁交流，促進微課建設。
【關鍵詞】微課 課程腳本 寫作
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0075-01
“微課”是在傳統教學模式的基礎上發展起來的一種新型教學資源，它秉承了傳統教學模式的長處，又發揮了能利用互聯網傳播的優勢。[1]在教育部“雙一流”學科建設的推動下，越來越多的教師嘗試著將自己的課堂知識點搬上銀幕，而制作微課的第一步就是撰寫微課腳本。
什么是微課腳本？“腳本”一詞作為編劇術語，指戲劇表演、拍攝電影等所依據的工作底本。微課主要以短視頻的形式呈現，可以將微課腳本看成是微課制作時所依據的工作底本。微課腳本根據內容的側重點不同，可以劃分為微課程腳本和微課分鏡頭腳本。教師主要參與的是撰寫微課課程腳本，它主要承擔著下面一些職責。
微課課程腳本可以作為視頻的解說詞。在教學過程中，絕大多數高校教師會使用幻燈片，包括PowerPoint， Keynote等。我們可以通過錄屏的方式，將幻燈片以視頻的形式連續展示，隨后配上解說詞，就形成一個簡單微課，即大家常說的“有聲PPT”。當然，精良的微課無論是內容還是形式都遠高于此，可以被稱作“藝術作品”。微課課程腳本正是藝術再創作的藍本。如果將微課制作看成是一次影視制作，那么在制作的過程中將經歷多次再創作的環節：原創創作故事→編劇撰寫劇本→攝制組拍攝→演員組表演→后期制作等。微課課程腳本正如“劇本”，是對課本知識點的梳理和再創作。譬如從結構上構思，是開門見山直擊主題？還是從實驗現象中引出問題？在什么地方需要增加一些“橋段”（動畫或實景）來突出主題？此外，微課腳本還能體現“編劇”們在其他創作環節的關注，例如我們可以在腳本里備注：“需要近景拍攝某關鍵實驗操作”;或需要后期添加重點“某某”名詞等。由此可見，微課腳本可以作為多個制作環節的橋梁。微課制作主要環節包括課程設計、幻燈片制作、攝制錄音、情景重現、后期制作等。一個成熟的微課往往需要多人或多個團隊分工協作、共同完成。由于“術業有專攻”，各個環節之間會存在著各種“不理解”和“怎么做”，這時完善的微課課程腳本能夠保證各部門工作順利進行，能夠較完整的體現教學初衷，甚至會通過非教學專業人員的理解和再創作，跳出固有思維，收獲意想不到的效果。因此，從具體內容上看，微課課程腳本涵蓋了課程解說詞，拍攝訴求，后期制作訴求等。
那么怎么撰寫微課課程腳本呢？由于微課是時間在10分鐘以內、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程?；谶@些特色，我們在工作中總結了一些經驗，以供同仁交流。
拆分課程。僅需要從課程中選取一個知識點，并始終圍繞這個主題。這個知識點可以是教學的重點、難點，可以是學生的易錯點，也可以是社會關注的熱點，等。
構思導言。好的導言能夠激發興趣，啟發思維，承上啟下。通?？梢杂靡欢涡侣劇F象、病例、實驗，或者一句與主題相關的話來導入。例如，我們在實驗《顯微鏡的結構和使用》中的導言是：“《論語·衛靈公》有云‘工欲善其事必先利其器’，細胞生物學的創立和發展離不開人們對動植物細胞的觀察，離不開一種基礎的實驗儀器設備——光學顯微鏡”。
展開故事。時刻圍繞主題，設計多層次、多角度的講授方式，運用多種教學方法（如：動畫、情景劇場、問題討論等），采用多種制作技術（如：藍屏摳像等），力求將知識點講清、講透。
合理分配每張圖片的時間。教學微課常常以幻燈片作為授課的主線，而作為觀看者會碰到一些苦笑不得的情況，比如：幻燈片轉瞬即逝，或視頻幾乎呈靜態，配有大段文字和大段旁白……這些需要盡量避免。
提煉語言。微課向受眾呈現的主體是視頻，無論是實景、動畫還是幻燈，受眾已經能夠從圖像獲取信息，微課中的解說詞是對畫面信息的必要解釋、說明、語言應盡量精練，突出重點，避免信息的冗余。
最后，微課課程腳本的形式有哪些呢？雖然大多數教師沒有接觸過劇本，但這不妨礙使用我們熟悉的方式與其他人進行清晰地交流。我們可以用表格形式，將微課的構思和邏輯展示出來。例如表格第一列可以是幻燈片順序，以此為主線構成微課的結構。第二列為幻燈對應的解說詞。第三列為備注，體現教師對該部分內容的建議，如：備注“出境”，示意該段解說詞由教師出鏡講授。
參考文獻：
[1]謝茹，劉軍.基于微課的醫用物理課程設計——以波的干涉規律為例[J].新校園（上旬），2016（1）：49.
作者簡介：
趙文靜（1982年3月-），女，侗族，碩士，副教授，主要研究方向：昆蟲分子進化。
張迎春（1977年3月-），女，漢族，在讀博士，副教授，主要研究方向：昆蟲免疫。
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