淺析如何做好初中與高中生物教學的銜接
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【摘要】初中生物與高中生物知識點在深度、廣度方面都有很大的不同，高中生物知識點相對較為復雜和抽象。教學內容上面的不同，也決定了教學方法、學習方法也會存在巨大的差異。如果說初中生物知識點屬于初級層面，那么高中生物知識點就是初中生物知識點的進階版、加強版。所以，探究初中生物與高中生物的有效銜接，對于全面提升生物教學質量有重要的意義。
【關鍵詞】初中生物 高中生物 有效銜接
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0181-02
重視和做好初高中生物的知識點的有效銜接，能夠幫助初中生打好生物基礎，從而使其能快速適應高中生物教學節奏、教學方式。這就要求生物教師能夠全面掌初中生物、高中生物的教學課程特點，有效幫助學生及時消除兩門課程實現銜接的障礙，以便學生更快速掌握高層次的生物知識打下扎實的基礎?？墒牵衷撊绾螌崿F與高中生物教學的有效銜接呢？
一、內容上的銜接
初中生物教材主要講解的是生物形態結構、生理、分類等比較淺顯的知識點。反觀，高中生物教材則是對初中生物知識點的補充和深度探索。初中生物知識點是基礎，高中生物知識點是鞏固和加深。生物教師在教學過程中，要注意落實“三個點”。一是連接點，初中階段學過的知識點就是高中生物必學的知識點;二是間斷點，初中階段沒有掌握的知識點;三是深化點，高中生物教學中的深化點和拓展點。
落實好“三個點”的幾點策略：
生物教師要閱讀和研究初中、高中生物課標要求，充分把握初高中生物教學內容上的互補和遞進關系，找出高中生物課程哪些是學生必備的知識點：例如，可以成立生物教研小組。與學校進行協商，專門為生物教研小組提供一套高中生物教材，以供初中生物教師進行學習和研討，讓生物教師知道高中生物課主要講解哪些知識點;接著，在備課過程中，將這些銜接知識點體現出來，并給在導學案中設置“初高中知識點銜接”欄目，讓學生也能清楚的知道哪些是高中生物必備的知識點，從而讓教學做到有的放矢，實現學生的可持續發展。此外，還可以發揮“名校效應”，以生物教研小組為軸心，將一些知名學校教師的優秀教學課件、導學案分享到教師工作群，引導初中生物教師學習其先進教學理念，補充其教學短板，為生物教學注入春天般的朝氣。
二、教學方式上的銜接
隨著課程改革的不斷推進，生物教師隊伍逐步趨于專業化、科學化、現代化?，F階段，生物教學中的“教”，立足師生之間的平等交流，更加重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的達成;現階段，學生的“學”，要求學生能擁有自主學習意識，懂合作、懂實踐、懂探究。但是，在初中階段，為了讓學生快速完成教學目標，“圈重點、圈范圍、死記硬背、題海戰術”這種傳統教學現象依然存在，這種教學模式下培養出來的學生，顯然不能適應高中教學節奏。所以，更新初中生物教師教學理念，探尋全新的教學方法就顯得尤為重要了。
1.立足生物學科規律，不斷在教學實踐中嘗試教學創新，不斷優化教學環節。為學生所提供的教學內容必須系統統一，采用的教學方法必須尊重學生的認知規律和認知水平。所以，初中生物教師要采用多樣化教學手段，掌握專業的教學語言，為學生送去優質的生物教學服務。如，利用多媒體教學幫助學生解決復雜的結構問題、動態問題，從而幫助學生更直觀、生動認識生物標本、生物模型;又如，利用實驗探究方式，培養學生的動手實踐能力，發展其創新思維;此外，還可以采用小組合作學習、分層教學、俗語、成語教學等策略加強學生對知識的理解和歸納總結，從而提高記憶準確度。
2.遵從學生的思維習慣，采用生動、靈活的授課方式，構建靈動生物課堂。多年教學實踐，筆者發展，一節高質量的生物教學課，主要具備以下五個要素：一是具備趣味導入;二是具備“以生為本”思想的活動與展示;三是具備多重感官的參與;四是具備非同一般的反饋;五是具備快樂元素。
3.配置現代化實驗室，開放并合理使用。向相關教育機構申請，在學校建設現代化生物專用實驗室，配備專門的保管員和實驗員，充分發揮實驗室教學的教學優勢，培養學生的實踐操作能力，讓學生在動手中感悟新知，在合作中發展學生的科學素養。
三、指導方式上的銜接
初中階段，學生主要依靠形象思維進行學習和認知，大多數學生并沒有養成獨立思考、獨立歸納、獨立總結的思考習慣?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”生物教師在日常教學中，不僅要注重知識的教授，還應科學指導學生的學習方法，從而幫助學生養成良好的學習習慣，為高中學習打下基礎。
1.學會閱讀
初中生物教材主要包括文字、圖像、練習三個系統。生物教師要有意識的提醒學生，三個系統一起讀，配合起來讀;閱讀的過程中，還應隨時拿筆做記錄，圈問題;閱讀完之后，對標記的問題進行思考，并進行反思。思考本章節具體有哪些專業術語、重點詞句、圖形、生理結構圖、實驗思想等等，培養學生的語感，讓學生讀出感覺，讀出收獲。
2.學會聽課
聽課雖然從表面意思來看是一項依靠耳朵來完成學習行為，但是，眼睛、腦子、手等多種感官也不能閑著。用耳朵去聆聽專業講解，用眼睛去發現存在的問題，用心去思考具體的解決方式，多種感官共同協作，高效完成聽課，聽到問題，聽出策略，聽出結果。
總之，以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大生物教育者批評指正。
參考文獻：
[1]譚連桂.初高中生物課程標準的比較[J]. 凱里學院學報. 2012（03）
[2]章彤.初高中生物實驗教學的銜接[J].中學生物學. 2011（03）
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