小學體育教學過程中學生興趣的培養探討
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摘要：當前，素質教育理念已經得到了深入的滲透，使得體育課程在小學課程體系中的重要性得到了凸顯。小學生還沒有對學習形成清楚的認知，興趣能對學生參與體育活動形成驅使作用，使學生能積極參與到教師組織的教學活動當中。小學體育教師在教學中重視培養學生形成學習興趣，有利于提高體育課程教學質量。本文就小學體育教學過程中學生興趣的培養策略展開了一系列的探討。
關鍵詞：小學體育;學生興趣;培養策略
前言：
培養學生對體育這門課程形成學習興趣是現代小學體育教師所面臨的新任務。小學生的年齡較小，這是體育教師需要充分考慮的一個因素，為學生構建生動性和趣味性的體育課堂。因此，小學體育教師應該抓住學生的學習特點以及運動能力，選擇和運用學生比較感興趣的方法開展教學活動，吸引學生的注意力。通過這樣的方式培養學生形成體育精神，提高身體素質。
創設生動的體育運動情境
針對小學生的年齡特點，教學情境能對其產生一定的帶動作用。小學體育教師在課堂教學的過程中，合理創設教學情境，不僅有利于提高體育教學的生動性，還能在一定的程度上對學生形成吸引力，使其主動參與到教師所組織的體育活動當中，并逐漸對體育這門課程形成學習興趣。使得這樣的教學方法有利于培養學生形成體育精神[1]。例如，教師帶領學生進行到“障礙跑”這個體育項目時，教師可以為學生創設一個“營救隊友”的情境，教師可以告訴學生，每個“障礙”都是一個關卡，學生只有成功闖過這些關卡，才能將自己的隊友營救出來。在這種情境條件的影響下，能使小學生更加主動參與體育活動，感受樂趣，提升興趣。
將游戲與體育教學相結合
游戲是小學生普遍樂于參與的一種活動形式，具有較強的趣味性。如果小學體育教師一味將體育作為一門課程的形式，對學生實施教學活動，很容易使小學生對體育形成枯燥性的印象，不利于激發其學習興趣。針對這樣的教學情況，教師可以嘗試將游戲與體育教學進行有機結合，使學生在參與游戲的過程中提高自身的運動能力，培養學生的體育技能。學生參與游戲的過程也是其參與體育教學活動的過程，學生在感受游戲樂趣的同時，也能得到體育興趣的提升。例如，教師帶領學生進行到“接力跑”這個體育項目時，小學體育教師可以為學生設計一個“傳球接力”的游戲，教師將班級的學生分成幾個小隊，為每個隊發一個乒乓球拍和一個乒乓球，學生需要自己安排每個學生的位置，由第一個學生用球拍托著乒乓球出發，到第二個學生處，進行接力，比一比哪個小隊能更快的完成接力跑項目，如果中途球掉落，則需要撿起后，繼續參與游戲。
積極開展小組合作訓練活動
一些小學生沒有對體育這門課程形成學習興趣，并不是因為其不喜歡參與體育活動，而是教師在課堂中的主體性對學生形成了一定的束縛。在新課程教育背景下，突出了學生在課堂教學中的主體性地位。這就使得小學體育教師可以通過積極開展小組合作訓練活動激發和培養學生形成體育興趣。學生在課堂中獲得了更多的自由訓練空間，也能逐漸發現參與體育活動的樂趣[2]。從而在這種情緒的作用下，逐漸形成體育學習興趣，達到理想的教學效果。例如，教師帶領學生進行到“健美操”這個體育項目時，教師可以對班級的學生實施合理分組，使每個小組成為一個練習單位，當教師講解和示范一些動作要領后，可以讓學生在小組中進行練習，學生之間可以互相指導動作的規范性，互相討論，這樣的練習方式能使學生感受到自身的主體性，有利于提高學生對體育課程的學習興趣。
當前，信息技術已經成為了一種不可或缺的教學工具，對于小學體育教學來說也不例外。這樣的教學形式對小學體育教師培養學生學習興趣提供了更多的思路[3]。在小學體育課堂當中，教師可以運用信息技術為學生展示一些圖片、動畫以及視頻等，將學生的注意力吸引到教師所開展的活動當中。通過信息技術對體育知識進行直觀性和形象性的展現，逐漸達到培養學生形成體育興趣的目標。例如，教師帶領學生進行到“足球”這個體育項目時，教師在帶領學生到操場上學習相關技巧之前，可以在教室利用信息化教學設備為學生播放一些足球明星的比賽視頻資料，讓學生感受足球這項運動的魅力，加深學生對足球運動的了解。以此為基礎，教師帶領學生到操場上學習足球知識和技能，能使學生的學習興趣有所提升。
結論：
綜上所述，在小學階段培養學生對體育的興趣對學生未來發展具有關鍵性的作用。小學體育教師應該在對興趣形成正確認識的基礎上，創設生動的體育運動情境，將游戲與體育教學相結合，積極開展小組合作訓練活動，對信息技術進行合理運用。通過本文對小學體育教學過程中學生興趣的培養策略展開的一系列探討，希望能為提高小學體育教學質量提供一些參考。
參考文獻：
[1]俞紅.小學體育教學過程中學生興趣的培養分析[J].科學大眾（科學教育），2018（09）：67.
[2]李宏波.小學體育教學中學生學習興趣的培養策略[J].黑河教育，2018（03）：66-67.
[3]屠勁松.小學體育教學過程中學生興趣的培養對策與路徑分析[J].課程教育研究，2017（20）：198.
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