淺析提升初中英語課堂效率的方法策略
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摘 要：當前，農村英語教與學的現狀并不樂觀，提升農村英語教師教學水平，激發學生學習英語的積極性，成為從事農村英語教學教育工作者亟需解決的問題，基于此，筆者在教育教學過程中探索運用“自主、合作、探究”教學模式；激發學生的學習的內在驅動力﹔貼近生活環境，巧設提問，活躍氣氛等方法，多措并舉，提高課堂效率。
關鍵詞：多措并舉 提高 英語 課堂效率
二十多年來，筆者一直在農村擔任初中英語教學工作。從自身的工作經驗及所處的工作環境，總的印象是農村英語教學整體現狀堪憂。審視當前課堂教學，大多數學生普遍處于一種“受逼”的學習狀態，缺乏學習的主動性，缺乏求知的內在動力。學生的學習效率不佳，自主學習能力大打折扣。
向課堂要效率，是每一位從事教育教學工作者的義務與責任。真正高效地上好每一節課，卻一直困擾著千萬教育一線教師，與教育資源相對匱乏的農村英語教師而言，尤甚。那么，如何擺脫這種困境尋找一條有效路徑呢？筆者結合多年的一線教育教學經驗，創造性地運用多種教學方法，并在一線課堂教學中取得了不錯的效果。
一、提高個人魅力，激發學生求知內驅動力
常言道“親其師而信其道。”初中階段的學生仍有較強的向師性。教師的一個眼神、一個動作都對學生有著不可小覷的影響。這就提示教師應充分發揮個人魅力，走進學生的內心，潛移默化中學生受到良好的熏陶，自然在該教師所任教的科目上不遺余力。教師樂教善教，教學任務才有可能更好地完成。在教育活動中，教師的言行舉止間形成的個人魅力影響著所在班級的每一個學生。因此，身為一名英語教師不但一定對所講授的內容有十分的把握，要理解透徹，而且還要博覽群書，觸類旁通，舉一反三。如果備課只依靠教學參考書，把自己固禁于參考書，毫無創新內容，哪來魅力呢？所謂教師的個人魅力不是一朝一夕形成的，是通過長期教學經驗的累積，個人修養的不斷提高而成的在教師身上的綜合素質的體現。那么如何提升教師的個人魅力呢？
首先，教師的個人魅力須隨日新月異的社會變化而不斷學習提高自己，才能吸引學生。其次，英語是一門語言學科，注重人與人交往溝通，那么英語教師把握好第一印象至關重要。第一印象效應是一個婦孺皆知的道理。每個人都力圖給別人留下美好的“第一印象”。那么個人形象的樹立與師生關系融洽切切相關。如果站在講臺上的教師外表端莊，衣著整潔，氣度脫俗，風度優雅，談吐風趣。臺下聽課的學生定然也會大大受到感染。如果教師堅持這樣做，學生會潛移默化地接受其影響。學生就會樂學于其中，師生這種和諧友好的課堂氛圍有助于順利完成教學任務。
二、貼近生活環境.提高課堂效率
雖然英語是一門外語，但是英語源于生活的語言。只要讓它貼近于我們的生活就容易讓學生接受。也就是實現英語課堂的生活化了。這需要做到以下兩點：
?。ㄒ唬┻m當引導體現生活中的英語
如今時代在不斷地發展，社會在不停地進步。越來越多的日常用品都涉及英語。用英語闡述說明書。大街小巷的店鋪名字時有標上雙語的。如：Wonder發型屋、Fashion 服裝店。英語標志越來越多地出現在公共場所、旅游景點中。我們也可能在那偶遇來觀光、旅游外國友人。這些都是在我們的課本與課堂之外的英語學習資源。如果教師能夠適當引導點撥學生，學生就會刻意觀察，甚至融入這些英語的氛圍中去。在提升學生知識積累的同時，眼界得到拓寬，何樂而不為呢？
?。ǘ﹦撛O情境，再現生活
處于身心發展初級階段的學生往往對于直觀豐富有趣的生活充滿興趣。提示教師在教學過程中合理地引入生活素材，提升學生的學習興趣。筆者的一節"Hobbies"的寫作訓練課，取得了非常顯著的課堂教學效果。教學內容本來容量不大，但這節課的課堂內容卻豐富多彩，學生參與積極，興致高漲，氣氛十分活躍。原因就在于我善于營造貼近生活的情境。其中我精心拍下附有聲情并茂的旁白的DV生活小視頻，展示給學生視聽。因為拍的是學生敬愛的老師的生活愛好，學生們好奇，學生的注意力集中，課堂氣氛自然活躍起來了。課堂教學貼近學生的日常，學生對于知識的接受程度大大提高。
三、巧設提問，活躍課堂氣氛
提問是英語課堂教學的重要的常規環節。問答過程，給學生留下思考創造的空間，同時也是學生將腦海中的知識進行轉化的一次機會。一節英語課的效率高低通常與教師能否成功引導學生發現問題、思考問題與解決問題有著千絲萬縷的關系。因此提問題要掌握幾個技巧：一是對學生進行合理有效的評價。一個班級的學生學習成績總是參差不齊的，英語科更是如此。作為英語教師，應當對任教班級學生的學習情況做到心中有數：關注學生課堂知識理解掌握程度的同時，更應著眼于學生在學習過程中學習能力的發展。教師對學生回答的評價顯得尤為重要，一個中肯全面的評價會正反饋于學生對英語學科的學習熱忱。可適當使用Well down！ Good job！ Come on！等積極的評價用語。幫助學生建立自信，讓學生在每一次的課堂提問中學有所獲。二是學會聆聽與等待。英語課堂上提出一個問題后，當然有時候會立馬有學生反應出來回答了。問題的設計難易程度不均，學生從得到問題，進行思考到將思考所得轉換為口語表達都需要時間。因為學生需要思考問題，需要在腦海中搜索信息并歸納整理答案。這一過程中，如果教師與學生提問互動之間的時間過急，則會影響學生的完整思考，自信表達。筆者的一堂公開課中，興許是現場有其他的教師聽課，該生太緊張了，她站起來既沒有說不知道也沒有進行回答。在這快要出現尷尬的場面時，我首先向她微微一笑，接著說： “Come on！ good girl！ Don’t be so shy！”來鼓勵該生，很快課堂緊張的場面緩過來了。在我再次復述問題后，該生開口說了。雖然答案不是很完美，但課堂氣氛輕松多了。該生明顯放松了心情。由此可見，教育教學過程中，尤其是短暫的課堂教學中，教師應當有充足的耐心等一等，靜待花開。三是提問的模式要有靈活性與隨機性。英語課堂教學是一個動態環境，課堂的提問同樣不能僵化，一成不變。相同的問題可以變化不同的提問方式，提問不同的學生。目的讓所有的學生都有一個盼頭，一個念想，都有一個做好回答問題的思想準備，積極參與課堂活動中來。
參考文獻
[1]馬贊.調整觀念，提升英語教學的有效性[J].中學外語教與學，2013（2）.
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