以對話為學習策略的小學語文教學模式探索
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摘 要：“對話”這樣的理念正在變革著傳統的小學語文教學的課堂。以對話為學習策略，意味著教師對學生學習過程的重視，也意味著學生學習過程中主體地位的提升，但是在教育教學過程中有些教師對此認識存在著一些偏差，如果我們將“對話”只單單看成為一種形式，而忽視了對“對話”本質上的思考，缺乏對全體學生們思想情感上的真正重視；如果縮小“對話”構成者之間的范圍，將對話只理解為“教師與學生”之間的互動，忽視了“學生之間對話”、“人與機對話”、“生文對話”等等一系列的對話因素；將對話理解為外在表面的“對答”，而不會考慮到學生本身內在的思想和表述思想的完整性，因此出現了諸多現象，類似于“零碎對話”，基于這種現象，諸多筆者認為有必要要對“對話”在真正意義上進行界定，并建立了“對話”的學習策略，并將其作為小學語文對話式的教學模式，給予廣大一線教師教學方法上的指導，提高學生的學習效率。
關鍵詞：對話學習 策略分析 小學語文
課堂教學影響著學生學習的效率，其因素主要包括教師是否真正關注學生的學習需要和興趣、是否關注學生的思想和情感、是否促進學生語文能力的提高、是否關注營造和諧的課堂環境。所以說課堂教學對于學習成效的影響是非常巨大的，這就要看教師在實際的教學過程中是否關注學生的需要和學生的思想情感，以此來促進學生語文能力的提高，積極地營造一種良好的、和諧的課堂環境。那么教師應如何做好教學工作呢？
一、以對話為學習模式的小學語文教學模式
以對話為學習策略的小學語文教學模式也就是以“對話”為教學主題、核心，以對話為學習模式作為教學線索，以對話模式為教學內容根據點。并通過由主題創建線索，又線索創建內容，并將三者形成一個合理性框架，從而構造以對話為教學模式的小學語文教學課堂。
（一）以對話為核心的主題
以對話為核心的教學主題，是當前小學語文教學一種有效教學手段，主要以師生、學生之間的對話為教學核心，是展現教師、學生間的隱形對話形象，教師借助教材并且以教材為依據，一同創建一個符合學生身心發展和綱要的小學語文對話課堂。在教學過程中，教師需要不斷的使用該教學手段，多和學生溝通對話，從而將鍛煉學生語文表達、對話能力的目的實現。
（二）對話需要分主題
分主題在教學對話中是至關重要的，這樣學生才能從不同的主題中理解到不同的知識內容，以及學習到不同的對話方式。在教學過程中，教師需要不斷的使用各類型主題，將教學課堂分為多主題課堂，這樣以對話為教學策略的小學語文課堂必然能夠展現學生的多方面能力。
（三）以對話為依托點
“以對話為核心的主題”以及“對話需要分主題”是展開對話式課堂的主要核心，但是但是對話不是說可以隨便使用的，必須要有相應的依托點。在小學語文課堂當中，對話的依托點主要包含篇、段、句、詞、字等不同方面的語言內容，其中也包含一些語言內容基礎上所延伸的知識內容。
二、小學語文教學中以對話為學習模式的有效實施策略
?。ㄒ唬┡囵B學生對話能力
小學語文教育成功性的關鍵就是成功的對話，并且培養一個好的語言對話能力是小學語文教學任務中主要教學目標。我國大多數小學語文教學能力的衡量標準主要手段為考核，為對于學生的對話能力的培養往往不夠重視，達不到新課程對語文教學的要求和標準。激發學生的學習積極性可以從多個方面實現，例如在問題當中激發學生積極性。在小學語文課堂當中，教師應當按照教學內容巧妙的設計對話內容，讓學生帶著有趣的對話去分析、熟悉課本，從而更好地投入到課堂當中進行學習。教師如果能夠提供一個有懸念、有趣味的對話，能夠極大程度的提升學生的積極性，從而激發學生的好奇心，讓學生在良好的課堂氛圍當中積極尋找答案，最終獲取學習的快樂，激發學習積極性。
?。ǘ┙柚嗝襟w技術提高學生對話能力
小學生普遍具備生性好動、好奇心較強等情感特點，他們對于新事物的興趣普遍較高。小學語文教師可以根據學生這一特點借助多媒體技術施加情感教育。多媒體技術教學本身就是一項具備多色彩、內容豐富的教學手段，對于培養學生創新對話能力而言有著絕對的優勢。教師在課堂當中使用多媒體課件，可以將課堂當中的色彩、聲音以及圖片等展現在學生面前，促使學生感受到課堂內容相應的景象，從而起到引發學生情感通明的目的，提升學生參與到教學當中的積極性與興趣。
例如，在進行人教版小學語文“威尼斯的小艇”這一課的教學時，教師可以讓同學們想象一下威尼斯的場景，并播放一些關于威尼斯以及小艇的圖片、視頻，通過這樣的教學方式培養學生的對話能力。教師在播放相應圖片或視頻時便可以與學生進行對話，在觀看城市圖片時，教師可以與學生對話“同學們覺得這個城市漂亮嗎？為什么？”，在同學回答之后再進行簡要的講解為什么威尼斯會是這樣一個美麗的城市，然后再進行下一步的對話，從而實現多媒體對話式教育。
?。ㄈ┣楦姓n堂對話教學方式
情感對話語文課堂是培養學生對話能力最有效并且最重要的環節。在教學過程中，教師不僅僅要提升學生的知識學習能力，還需要培養學生的對話能力，調動學生的學習主動性。設計情感課堂對話教學方式，既需要保障課堂教學的有效性、紀律，還需要有效的培養創新性對話。
例如，用情感教學方式培養學生的對話能力。在進行人教版小學語文“難忘的一天”課時的教學時，教師可以詢問學生“如果你是課本當中的‘我’，你會有什么感想？”，通過這些類型問題，培養學生的情感體驗。
結語
綜上所述，小學語文課堂中，利用對話為學習策略的教學模式，不僅能夠提高學生對知識的理解，掌握能力得到提升，還能夠極大程度的提升學生的語文使用能力、對話等技巧。以對話學習策略的小學語文教學模式符合新課堂的教學要求，有利于小學語文的教學發展，推薦小學語文教師可以依據具體情況使用。
參考文獻
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