中專電子技術“理實一體化”的教學模式思考
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摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，教學模式也發生了很大的轉變，對于中專院校而言，旨在為社會培養專業及實用型的技術人才。然而一些中專院校在進行電子技術教學的過程中，實踐和理論教學往往是相互獨立的個體，并未能很好的進行結合，長此以往將不利學生學習效果的提升。因此，本文就中專電子技術“理實一體化”的教學模式進行研究。
關鍵詞：中專;電子技術;理實一體化;教學模式
在教學過程中，“理實一體化”教學不僅充分體現學生的主體地位，還能讓師生共同參與學習及實踐的全過程中來，夠將培養學生實際操作技能作為教學的理念。將“理實一體化”教學模式運用到中專院校電子技術學科的教學當中，可以做到理論與實際的有機結合，不僅能夠使學生加深對書本知識的了解，還可以為學生提供實踐鍛煉的機會，讓他們學以致用，從而使教學效果得以顯著提升。
1 教學方案的合理設計
1.1 教學思路方面的設計
“理實一體化”教學方法強調學生的主體地位，不論是在教學計劃或者是課程設計方面，都應該以學生作為主體，緊緊圍繞學生來進行教學工作的開展，同時還需要對教學環境、考核方式以及課程安排適當進行調整，教學目的在于對學生進行理論知識以及實踐操作能力方面的培養。首先，在實際教學時，教師可以使用項目教學方法來進行，讓學生對教學內容、重點部分、教學目標進行了解，在此基礎上為促進學生對知識點的探究和掌握，可以為學生安排一些學習任務，而這類學習任務通常要具有典型工作性質，且與生活息息相關的學習任務。其次，在進行學習項目設計時，教師可以用一些經驗案列，甚至是采取實地考察的方式，親自去到企業中，同技術人員進行探討交流，對社會上的企業所需技術人才進行明確的了解。第三，通過實地考察后，與其他教師進行探討交流，而后明確企業中工作崗位所需的技術型人才標準，將其設置進教學內容中，指導學生更好的完成學習項目，從而使學生在掌握書本知識的同時，還能夠有針對性的進行更加實用專業技術的學習和實踐。[1]
1.2 教學內容方面的設計
在進行“理實一體化”教學過程中，對于教學內容的設計而言，不一定都是選擇教材中的內容，重要的是依據工作崗位的實際需求來進行設計，同時還應給予學生足夠及全面的專業技能訓練，緊緊圍繞對學生進行基礎技能、核心技能、專業技能以及綜合技能方面來進行教學內容的設計和安排，將理論同實踐緊密聯系起來，讓學生在進行知識理論學習的同時，可以有實踐探究的機會，從而強化他們對專業技能的快速掌握。在這方面，教師可以按照相關用人單位及企業所需人才的標準，將教材知識作為基礎，并進行適當的調整及取舍，采用更加切合生活及實際工作需求的知識技能，來為學生進行重點講解，同時，需加強知識技能方面的實踐訓練。
2 教學設施的科學配備
2.1 硬件配備
開展“理實一體”教學就需要學校進行專用學習室的配備，可以依據功能來對學習室進行區域劃分，通常包括：資料區、實訓區、展示區、研討區以及工具區五個區域。通過這樣的劃分后，便于學生利用各個區域來進行作品交流、實踐訓練、小組討論、觀察實訓設備等活動。其次，在每個區域的工位上，都應該進行示波器、萬用表及電子電工實訓臺等電子設備的配置。另外，在學習室中還應該配備多媒體教學設備，便于教師隨時進行教學指導。
2.2 “軟件”配備
就“理實一體”教學而言，其對教師能力有著較高的要求，不僅要求教師對理論知識的熟練掌握，還需要教師對各類專業實踐技能做到精通，才能在教學過程中做到對實踐及理論教學的靈活安排。才能使教學有效性得以提高。其次，教師在教材選擇上也比較重要，就以往傳統的電子技術教材而言，其更加側重于理論方面，而操作實踐方面的內容鮮少涉及，這就導致了理論同實際相脫離。所以教師在進行“理實一體”教學選材時，可以將教學方案作為基礎，對滿足理論聯系實踐條件的內容及結構進行選擇。第三，由于中專學生在學習基礎方面較為薄弱，在對一些專業知識及術語的理解上，存在理解力較差的情況。但是電子技術這門學科，所包含的內容及知識技能都比較抽象，多半情況下都需要學生進行大量實踐操作訓練，才能做到更進一步的理解。所以，在教材內容方面需結合學生認知能力進行考慮，適當的加入實踐性的內容模塊，不僅讓教材內容可以直觀及明確的為學生進行呈現，還能夠使學生通過實際操作加深對技能的理解。
3 評價體系的建立
評價體系作為“理實一體”教學中最為重要的一個部分，對該教學模式及效果進行評價，不單只是以學生一紙試卷來進行評定，而是對學生學習表現及情況，進行全方位的綜合評價。由于中專院校電子技術專業的主要目標是培養學生的專業實踐技能，所以“理實一體化”教學評價體系可分三個部分：第一，對學生平時實驗、實踐過程中的操作能力綜合表現進行評定;第二，通過學生在平時理論學習中的自習情況、課堂中的表現以及作業情況來進行評定;第三，將期末考核設置為三次：一次是專業基本技能的考察，二次是理論知識點及操作流程熟練掌握的考察，三次是以實際操作來進行綜合評價。最后對學生進全面的綜合性評價，評分結果通過以上三個部分進行綜合來得出。[2]
參考文獻：
[1]李杰玉.中專電子技術專業一體化教學模式研究[J].電子世界，2017（15）：86.
[2]李杰玉.基于技能培養的中專電子技術專業教學探討[J].通訊世界，2017（24）：354.
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