中職電子產品裝配與調試理實一體化教學探討與實踐
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[摘 要] 中職電子產品裝配與調試是一門理論聯系實際的技能課程，論述在這一課程中運用理實一體化教學的必要性，進一步闡述在中職電子產品裝配與調試課程教學中運用理實一體化的實踐經驗和反思。
[關 鍵 詞] 理實一體化;中職電子產品裝配與調試;實踐
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）12-0152-02
理實一體化教學實現了理論和實踐的有機結合，通過對電子產品裝配與調試課程教學的實踐，突出學生動手能力和專業技能的培養，激發學生的學習熱情，提高學生的專業技能，促進教師成長。
一、運用理實一體化教學的必要性
電子產品裝配與調試是中等職業學校電子專業一門應用性和實踐性都很強的必修課。傳統的教學模式是將理論教學和實踐教學分開，理論教學中主要以傳統的講授法為主，注重電子電路工作原理的分析和講解，實踐教學為輔，以學生實際操作為主，課時較少。中職生文化基礎薄弱，不擅長抽象思維學習方式，傳統教學模式會導致學生聽不懂，不愿聽等不良現象。理實一體化教學打破原有的“理論+實踐”的教學方法，以實訓項目為載體，采用任務驅動教學方法，合理運用教育信息化手段，將知識點融會貫通在趣味性強的電路中，學生在完成電子產品裝配與調試的過程中逐步掌握電子電路原理和裝調技能，有利于發掘中職學生的潛力，培養學生的思維能力和動手操作能力。理實一體化融教、學、做于一體，讓學生在實踐操作中快樂學習，從而使學生獲得職業能力，提高教學質量，達成教學目標。
二、理實一體化教學的實踐過程簡述
（一）準備階段
1.編寫理實一體化校本教材
規劃教材具有很強的系統性，但更新周期較長，缺乏時效性和針對性。目前大部分電子產品裝配與調試教材內容陳舊，貼片技術等新知識、新技術沒有及時反映到教材中，不符合企業實際情況，導致“需要的沒有學，學了的沒有用”這一尷尬現象發生，學生畢業后無法適應企業的需求。因此，教師要依據崗位能力和職業技能鑒定標準，以職業為本位，以能力為標準，遵循中職學生的認知和職業成長規律，結合學校實際編寫理實一體化校本教材。將理論與實踐有機地進行交織融合，將教學內容分解成多個實訓項目。選取典型的小型電子產品為載體，如聲光控延時燈、音樂門鈴、報警器、數字鐘、遙控車等。電路從簡單到復雜、由淺入深地進行編排。降低理論性，理論以“必需”和“夠用”為原則;突出實訓性，側重于如何掌握電子產品裝配過程和調試方法。每個實訓項目以元器件的識別與檢測、電路制作與調試、電路原理、電路測試與分析等多個小任務展開，逐步涉及多種操作工藝，使學生獲得電子產品裝配與調試全過程的知識和技能。
2.開發理實一體化教學資源
教師根據教學要求，不斷開發和完善理實一體化教學資源，包括微課視頻、電子產品實物、仿真電路、學生任務單、電子套件、在線測試試題等，其中微課視頻以知識點或技能點為單位，以集中解決某一個問題為主要目的，具有時間短、容量小、內容精、極具吸引力的特點。學生可下載到手機、筆記本等終端設備進行反復學習，是攻破教學難點的密碼武器。電子產品裝配與調試教學內容中，如元器件的識別與檢測、電子儀器設備的使用、元器件的焊接技術等內容抽象，技術精細，可以通過微課視頻突破難點。例如，講解“貼片集成電路的手工焊接”時，如果教師現場演示焊接過程，由于貼片集成電路的引腳細小、焊接手法和技巧要求高，學生很難通過觀看教師一次演示掌握焊接的技巧和要求。因此，教師可以事先錄制貼片集成電路的手工焊接微課視頻，與PPT課件等教學資源一起在課前通過微信群、QQ群、人人通云教學、藍墨云班課等教學平臺上傳、微課視頻，讓學生課前預習，預先感性認知教學內容。學生根據自己的學習基礎和接受能力自行點播學習、反復觀看，快進或慢放，實現教學重難點的突破，更有助于學困生的學習。
3.建立理實一體化學習小組
理實一體化教學以學生為中心，以完成任務為目標，以行動過程為導向，實現理論和實踐相融合。課前由任課教師與班主任在充分考慮學生的成績、知識結構、學習能力、性格特點等前提下，以互補為原則，組成學習小組，每4人為一個小組。小組實行組長負責制，對小組成員進行過程管理，分配小組任務，協作完成任務，將傳統教學的師生單向傳輸改變為師生之間、生生之間的多向交流，提高學生學習的主動性和自我控制能力，促進學生間良好的人際合作關系，促進學生心理品質的發展和技能的進步，實現與社會工作的接軌。
（二）實施階段
中職電子產品裝配與調試理實一體化教學以工作任務構建情境，圍繞模塊或工作任務來組織教學，邊做邊學，邊學邊做，做學合一。在課堂中，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和導航者。理實一體化課堂實施環節分如下五個環節，下面以聲光控延時燈教學內容為例。
1.情境引入，激發學習興趣
教師采用多媒體創設直觀的教學情境，如展示往屆學生制作的聲光控延時燈實物或效果圖，調動學生的視覺、聽覺等多種感官，激發學生學習的沖動和求學欲望，從而使他們由被動學習向主動學習轉變。學起于思，思源于疑。然后巧設問題，提出具有啟發性的思考題，使學生的思維火花在質疑、答問、討論或練習中呈現。如展示聲光控延時燈如何控制日光燈亮、滅的過程后，提問：這種燈在哪些場所使用？電路可能運用了哪些特殊元器件？讓學生帶著問題進入課堂學習。 2.點一點，測一測
教師跟學生講明白課堂任務后，把聲光延時燈套件發放給學生，學生先“點一點”元器件的數量是否準確，并將元器件分類。然后以小組為單位，按照“元器件檢測”任務單的要求“測一測”元器件的參數或好壞，并做好登記。聲光延時燈用到了電阻、整流二極管、光敏電阻、話筒等電子元器件，其中光敏電阻和話筒是本次教學任務的重點內容。學生在測量光敏電阻或話筒時如果遇到困難或疑惑時，先在組內查閱資料解決，最后，教師再集中演示元件的測量方法和步驟，并講授電子元器件的工作原理和應用，讓學生邊練邊學，實現實踐和理論齊步走。本環節不僅讓學生掌握元器件的識別與測量方法，同時養成節約耗材，提高崗位意識，培養小組協助能力。
3.演一演，裝一裝
在完成元器件的檢測后，教師先“演一演”示電子產品的裝配過程，提出裝配要求，重點提醒話筒、整流二極管等有極性元器件安裝時需要注意安裝方向。為了讓學生更牢固地掌握電子產品裝配流程和工藝要求，教師事先可以錄制好直插件元器件手工焊接微課供學生學習。學生在了解元器件安裝順序、焊接方法等內容后，便開始按照要求“裝一裝”電子產品。完成電路裝配后，組內要先通過互相檢查元器件是否安裝正確后方可通電調試。
4.仿一仿，調一調，導一導
學生通過電子產品的裝配，掌握了裝配、焊接等技能，但對電路的工作原理還沒掌握。因此，教師可以借助EDA、Proteus、Multisim等電子仿真軟件“仿一仿”電路功能，將抽象難懂的知識直觀而形象地呈現，讓理論知識更逼真，使課堂教學活動變得活潑、生動有趣，從而活躍學生的思維，激發學生的學習興趣，讓學生真正理解電路的原理和元器件的作用，掌握電路的調試方法。最后用流程圖、思維導圖等圖表形式幫助學生把零碎的、散裝的知識點系統化、結構化，加深學生對知識的理解和記憶。學生了解電路原理后，根據任務單的要求，開始對電子產品“調一調”，進一步完成電路的調試與測試，并將有關測試結果登記在任務單中。電子產品的調試是教學難點，該環節，教師要巡回“導一導”，要善于發現問題、歸類問題、總結問題，做到共性問題集中講解，個別問題個別指導，做到講授、示范、訓練同步進行，使學生能夠用理論指導實訓，在實訓中消化理論。
5.評一評，亮一亮
學生完成任務后，一定要及時交流和討論，教師對學生的學習情況進行“評一評”。理實一體化教學改變傳統的單一評價模式，采用多元化評價和過程性評價。首先，教師讓學生互相談心得體會、操作流程、步驟，通過互相交流學習，取長補短。其次，師生共同評價學生的作品，每次評價的結果都做好登記，作為學生的平時成績。再次，教師要針對學生在學習、操作中會存在的各種各樣問題，如忽視安全事項、操作不規范等，分析原因，并提出具體要求，讓學生明確標準規范的操作手法和工藝要求。最后，由小組長選出本組的的優秀作品，通過手機拍照或拍微視頻，上傳云平臺或朋友圈，“亮一亮”優秀作品，點亮學生自信心，滿足學生的虛榮心，提升學生的求職欲。
三、理實一體化教學反思
（一）學校要大力支持，推進理實一體化實訓場所的建設
加大推進理實一體化實訓場所的建設，才能為理實一體化創造良好的教學環境。電子產品裝配與調試理實一體化實訓室除了要配備足夠數量的萬用表、直流穩壓電源、示波器、信號發生器等儀器設備外，還要給每個學生都配有電烙鐵、剝線鉗、尖嘴鉗等焊接調試工具。教學平臺要配備多媒體教學設備，電腦安裝有電子仿真軟件等，滿足教師在課堂上運用聲音、圖像、視頻等素材進行輔助教學。
（二）教師要更新觀念，師生共同進步
中職電子產品裝配與調試運用理實一體化教學，要求教師不僅要有扎實的專業理論知識，還要具有嫻熟的操作實踐技能，熟悉電子仿真軟件使用，具備運用教育信息化教學的能力，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。因此，教師要更新觀念，不怕困難，大膽在課堂中運用理實一化教學，與學生共同進步。
實踐表明，理實一體化教學符合符合中職電子產品裝配與調試教學中需要，真正做到“做中學”“學中做”“做中教”，能夠發揮學生的主體地位，調動學生的學習積極性，提高學生的動手能力，提升學生的職業能力。
參考文獻：
[1]李巖.理實一體化教學在電子產品裝配中的應用[J].新課程（下），2016（3）.
[2]郭金慧.中職電工電子專業“理實一體”教學的思考與實踐[J].課程教育研究，2015（35）：243-244.
編輯 陳鮮艷
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