論初中語文教學中如何減負增效
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【摘 要】減負增效是新課標背景下的必然選擇。減負增效就是要減輕學生負擔，提高課堂效率，提高課堂教學質量，提高學生語文素養。為此，語文教師如何提高課堂教學效率，減輕學生負擔，是當前迫在眉睫的任務，根據個人多年教學工作經驗，從以下幾個方面來進行簡單的探討。
【關鍵詞】初中語文;減負;增效;學法指導
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）15-0095-02
眾所周知，課堂是教師教學的主陣地，教師應該充分發揮自己的優勢，在主陣地上打一場漂亮的仗。為了實現減負增效，我們應該走出教學誤區，運用先進的教學方法，同時創造溫馨的教學環境，調動學生學習的主動性和積極性，提升學生對文本的感悟，讓學生愛上語文課堂。作為一名初中語文教師，經過多年的教學，對于在課堂教學中實現減負增效有著自己獨特的見解，在此表述，供同仁參考指正。
一、發展教師專業，拓寬教師視野
專家引領，提高師能。積極支持鼓勵教師外出進修學習，專家的引領使教師的理論和水平得到了不同層次的提高。青年教師與學校骨干教師相互學習，提高青年教師教學水平;要求青年教師每月開一節公開課，定期開展公開展示課、說課、評課活動。
通過優化課堂教學，以教研促教改，以教改促教學，積極推進素質教育，達到減負增效，使教學質量穩步提高。每組要確立本組課堂教學研究的課題，在提高課堂效率，提高“優課率”上做文章、下工夫。課堂教學要面向全體，把培優補差工作落到實處，使每位學生都能得到提高和發展。要定期組織組內聽課，聽課后在聽取上課教師說課的基礎上，給予明確的評價意見，加強教法和學法的研究，切實提高教研的效率，提高課堂教學質量。
二、優化作業，促進學生學習減負增效
1.優化作業，留給學生更多自主學習的時間。
把練字和閱讀有機結合，減少硬性抄寫。文字的書寫不但能夠陶冶情操，還可以改變學生對待學習和生活的態度。所以，保留抄寫類作業是十分必要的。但是長期的抄寫，單調枯燥，還降低了學生的學習興趣，成為學生的負擔。如果將抄寫與其他作業進行有機結合，或許會收到意想不到的效果。如每天要求學生進行100字左右的練字，自主選擇內容，但是要結合課文中的基礎字詞，或者是摘抄美文。筆者認為這樣的練字方式可以讓學生在練字的時候，加強記憶，鞏固課堂知識，積累詞匯。
2.整理資料，促進學生自主作業。
隨著越來越多的教輔資料的出現，教師和學生一般都會有兩套或兩套以上的資料，如果按照“題?！钡膫鹘y做法，學生和教師都會很辛苦，效率也很低。筆者認為，教師可以將部分資料作為學生的預習作業，并將參考答案發放到學生手中，要求學生用不同顏色的筆自主完成作業并修改，以小組組長的形式進行監督。在上課前學生可將錯誤較多的題目或有疑問的題目提出來，教師在課堂重點講解。教師在上課前可以以口頭提問的方式檢查學生的作業情況，了解學生的弱項和不足。筆者認為，這樣的做法不但可以減緩學生的作業負擔，而且還能加強學生自主學習的動力。
三、改善教學手段，提高教學效果
教育要現代化，首先教學手段要與時俱進，開拓創新。作為新時代的語文教師，不能因循守舊，停滯不前，消極抵制，一定要敢于突破舊思想、舊想法，大膽創新，大力改善教學手段，以教學手段的改進促進教學效果的提升。根據本人語文的教學經驗，筆者認為多媒體手段是激發學生學習興趣的得力工具，具體表現如下：第一，在導入環節，以視頻影音資料的形式進行新課導入，會讓學生對學習的內容具提前有一個直觀的了解，充分調動學生的探究欲望，讓學生能夠積極主動地投入到語文學習活動中。第二，在語文教學中，教材本身具有的教學信息非常有限，滿足不了學生的需求與教學的需求，如果課堂上引入多媒體，則會對教學信息進行有效補充與拓展，發揮較強的促進作用。如在教《旅鼠之迷》這篇課文時，筆者先摘取中央電視臺“動物世界”欄目中有關旅鼠的視頻讓學生觀看。真實的畫面，優美的音樂，主持人充滿磁性的嗓音與抑揚頓挫的解說等等，這些都深深地吸引著學生，提高了學生的興趣，使學生詳細了解了旅鼠的生活習性，提高了課堂效率。
四、重視學法指導，提高學習效率
古人云：“授人以魚不如授人以漁”。教師在課堂教學中不僅要設法讓學生學會，更要讓學生會學，這是減負增效需要的能力。在語文教學中，我們往往會發現有的學生雖然很勤奮，但是學習效果卻不盡如人意。原因何在？根本的原因在于學生沒有掌握良好的學習方法。這就要求教師在語文教學中要根據語文學科的特點，結合學生的學習實際和教學內容，有意識地對學生進行學法指導，從而提高學習效率。
我們常常會要求學生在課前要作好預習、在課后要及時復習。但是，預習什么，復習什么，怎樣復習才是最有效的，學生往往知之甚少，認為預習就是看看書，走馬觀花，復習就是做做題，完成了事。我們可以作一些預習指導，提出明確的預習目標和進行具體的學法指導，有利于學生良好學習習慣的培養。我們可以根據不同的文體，給學生指點不同的學習方法，如在閱讀教學中教給學生課文閱讀的思路，指導學生閱讀學習的各種方法。
五、恰當運用評價點撥，激發學生思維
在學生交流探究過程中，教師及時給予評價點撥，會有效激發學生的思維，把學生的學習活動引向更深處。評價不能只停留在單一的“好”“真不錯”的表揚上，而是要鼓勵學生深入理解課文，入境、入情、入理，悟出自己的獨特理解。要真正實現評價的效用，教師在教學中要認真傾聽學生的發言，仔細觀察學生的學習活動，隨時掌控交流探討的進程，尋找評價時機，在學生心里有而又無法用語言表達的時候出手。點評要有新意，不能泛泛而談，要開渠引水，清淤導流，不能固定模式，要有“引他山之石”、讓學生茅塞頓開的作用。如果用“畫龍”表示學生的交流探索，那么教師的點評就是“點睛”。同時還要注意教師的評價要關注到不同層次的學生，特別是對那些“后進生”，更要激發興趣，樹立自信。讓每一個學生都有進步，都能夠享受到成功的快樂。
結束語
減負增效雖然提出已久，但在初中語文教學實踐當中，仍然見效不大，反而越發增加了學生的負擔，然而作為現代教育健康發展的一項舉措，需要初中語文教師進一步加強課堂教學減負增效的實施力度，切實在教學實踐中不斷推動減負增效的工作，改善學生學習的大環境，高效提升學生的知識和能力。
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