化學學科核心素養背景下高中生課堂行為的培養

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　　摘  要：高中化學在現代高中教育階段處于十分重要的地位，它在學生化學知識水平及化學能力培養方面均起到十分重要的作用。就目前高中化學教學而言，為能夠更好培養學生化學素養，應當以學科核心素養理念為指導，在學科核心素養方面作為入手點，積極選擇合理策略實施高中化學課堂教學，從而使學生能夠形成良好學科核心素養，最終可使學生化學綜合能力及素質得以有效提升，使高中化學教學及學生能力均能夠得以更好發展。
　　關鍵詞：高中化學;核心素養;培養;課堂行為
　　學科核心素養是指學生在接受相應的教育過程中，為適應個人終身發展和社會發展的需要而逐漸形成的不可或缺的品格和關鍵能力。高中化學學科的核心素養是指學生學習后形成的具有學科特點的關鍵性成果，是學科教育價值的集中體現。實踐表明，在高中化學教學中，根據生活的相關性培養學生的核心素養是十分必要的，積極選擇合理策略實施高中化學課堂教學，最終可使學生化學綜合能力及素質得以有效提升，使高中化學教學及學生能力均能夠得以更好發展。
　　一、高中化學學科核心素養構成及內涵
　　1.實驗探究及創新意識
　　基于學科核心素養的教學，能使學生充分意識到在解釋、發現以及創造與應用科學知識方面，實驗探究屬于一種必要實踐活動，可使學生提出更加有價值的問題，并且對其進行積極探究。另外，其還能夠以問題及假設為出發點，將探究目的確定，對探究方案進行合理設計，從而較好進行實驗探究，同時，可使學生在探究中加強合作，對于一些異常情況能夠較好表達自身看法。
　　2.變化觀念及平衡思想
　　這一方面所指的就是可使學生對物質不斷運動及變化的實質能夠充分認識，使其能夠了解化學變化應當以一定條件為前提，并且要符合一定規律，還能夠使學生對化學變化本質充分認識，這樣才能夠更好學習化學知識，并且可使學生意識到化學變化具有一定限度，可適當對其進行調控。此外，還應當使學生從不同角度對化學反應進行動態分析，通過對化學反應原理進行應用將實際問題解決。
　　3.證據推理及模型認知
　　高中化學學科核心素養能使學生意識到可通過分析及推理等方法對研究對象本質特點加強認識，還能夠認識研究對象的構成要素及關系，在此基礎上構建相關模型，可運用相關模型對化學現象進行合理解釋，探究化學現象本質以及規律。
　　二、基于學科核心素養的高中化學教學有效策略
　　1.立足于化學教材，高度整合和利用教材內容
　　首先隨著新課程標準的實施，高中化學教師必須樹立正確的教學觀念，一改傳統的課堂教學權威地位，轉化為教學組織者、指導者，堅持以學生為主體，充分尊重學生的教學主體地位，充分發揮學生在教學中的作用，為學生創造足夠的課堂表現時間。其次要創新化學實驗教學模式，避免過分依賴化學教材、過分依賴多媒體教學，應注重增加實驗的趣味性，有針對性、有目的地選擇學生感興趣內容，以此作為實驗內容，加強實踐教學，提高學生的動手操作能力，從而提高化學教學有效性。
　　2.創設良好的教學情境，培養學生的科學精神與社會責任
　　在開展化學教學活動時，教師應結合本課時的具體知識來創設良好的教學情境，在教學情境中滲透社會主義核心價值觀、最前沿的化學科研成果、與本章節知識有關的化學家門的真實故事。在教學的過程中實現育人的目標，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而培養學生科學精神與社會責任。如在學習“鋁單質的性質”章節知識點時，筆者為學生創設與教學內容相符的教學情境。利用多媒體設備向學生展示日常生活中的鋁制品，如，易拉罐等等。旨在利用身邊學生熟悉的物質來激發學生學習興趣，讓學生樹立身邊處處是化學的理念。再如，利用化學家用氨氣來制造化肥，大大提高世界糧食產量，解決世界溫飽問題這一教學情境來培養學生的科研精神等等，致力于用化學手段來造福人類。
　　3.重視化學核心知識，引導學生感受化學本質
　　隨著教育體制的改革、新課程標準的實施，近年來的高考化學始終圍繞化學基礎知識、核心知識出題。如，物質結構、元素周期表、化學反應速率、化學平衡、等等。這些考點在日?；瘜W教學中發揮了導向作用，無疑成為我們日常教學中的核心。因此，在化學教學過程中，教師必須重視引導學生全方位、多角度的構建知識體系，建立模型，利用模型來掌握知識。
　　4.加強化學探究實驗教學
　　對于高中化學而言，其實質為以實驗探索及分析推理為基礎的一門學科。因此，在高中化學教學中化學實驗探究屬于一項重要內容，高中化學課堂教學的開展，應當以化學實驗探究為依據，在基礎上才能夠保證化學教學得到比較理想的效果。同時在實際教學設計過程中，教師應當對各種相關教學資源進行充分利用，選擇可行有效的探究主題，教師及學生共同對探究過程中進行規劃以及實施，從而使學生探究意識能夠得以形成，并且也能夠對學生證據推理及模型認知進行培養，最終可使學生學科核心素養能夠得以形成。在實驗探究過程中，教師應當注意對學生思維嚴密性、敏捷性以及創造性與整體性進行培養，從而可使學生科學思維品質得以形成。例如，在對“氯氣的性質”這一內容進行教學過程中，教師先讓學生依據自身理解及相關實驗進行自主探究，教師可指導學生自主設計氯氣性質的相關實驗，由于該實驗具有一定危險性，教師應注意對其進行嚴格指導，避免危害學生健康，使學生逐步形成探究意識，最終培養科學的思維品質。
　　總之，高中化學核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，是高中生通過化學課程學習所獲得的，在知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀等方面的綜合品質和關鍵能力，它能有效衡量高中化學教學效果，切實有效地優化高中生化學課的行為表現力。
　　參考文獻
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　　[2]  高中生化學核心素養培養的教學研究[D]. 山西師范大學，2017.
　　[3]  佚名. 提高高中學生化學學科核心素養的教學設計實踐與研究[D]. 云南師范大學，2017.
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