會計教學中的翻轉課堂設計
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[摘 要] 對中職的會計教學而言，學生普遍對專業課程的學習缺乏積極性，這是由于專業課程的教學往往需要投入極大的專注力，且死記硬背的知識點較多，學習起來相對較為枯燥，很多學生對此有一定抵觸。而利用翻轉課堂的新穎、獨特、不受時空所限特點所采取的教學模式越來越受到中職學生的喜歡，并且隨著翻轉課堂教學手段的豐富，也對中職會計教學起到了積極的推動作用。通過闡述翻轉課堂的教學內涵及對會計教學的價值分析，與傳統會計教學比較，得出翻轉課堂設計策略，為提高中職學生會計學習效率提供必要的參考。
[關 鍵 詞] 翻轉課堂;中職;會計教學
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）15-0074-02
翻轉課堂越來越受到教育界的青睞，其表現出來的時代特性和教學上的靈活性成為翻轉課堂成功的關鍵。中職學生的學習注意力很容易受到外界的影響，但我們總是希望這些整天捧著手機、平板的學生能認真學習，遠離不良嗜好，而翻轉課堂在某種意義上就是抓住了學生的這一特性，利用移動端或PC端來實現課堂教學的“無處不在”。這種靈活的教學模式在中職會計教學中也得到良好應用，同時學生普遍對這種學習方式表現出極大的熱枕，學習效率也得到了提高。
一、會計教學翻轉課堂概述
（一）翻轉課堂的教學內涵
翻轉課堂教學中往往采用了與傳統教學中不同的呈現方式，特別是在會計內容的解讀上有很大不同，這種放棄了傳統形式的變化，讓很多人擔心學生無法接受，但是想不到的是學生對這種方式持積極態度。這種在教學上把環境變得更為有趣的方式，把教學內容從課內向課外進行了延伸，并通過這種課堂內外的延伸使教學內容滿足學生不同時間段的學習之需，且通過一些短視頻使課程內容的講解變得輕松有趣，從而激發學生對會計學習的興趣，并通過累積良好的學習經驗使學生養成良好的學習習慣。
（二）翻轉課堂對會計教學的價值
1.從傳統教學方式向翻轉課堂轉變
信息化、功能化轉變是時代需求，而翻轉課堂的教學形式也并非是永恒不變的，仍然會在時代的變遷中發生變化，這就是教育要迎合時代的發展，從過去依靠一本書、一塊黑板到多媒體設備的應用、電子書籍的應用再到互聯網信息化，這一路走來并不是對傳統教學的改變，而是方式方法的改變。改變是一種態度，不僅是學生，教師也在這樣的大趨勢下，從單一傳授向著復合型的方向轉變，而翻轉教學使學生脫離那種呆坐消極的傳統課堂，突破時空約束，自由地學習，通過平臺實現學習、答疑、模擬考試等多途徑的有效學習。
2.翻轉課堂提升了學習效率
翻轉教學釋放了以往課程講授的大把時間，重要的知識點還可以實現反復觀看，同時針對課堂，教師課前需對教學活動進行全面設計，使課堂更為高效。這種模式不僅吸引學生，更重要的是通過類似娛樂游戲的方式使他們全面參與教學。特別是師生可以通過課堂內外多途徑的方式對知識問題進行深入交流，這無疑對會計專業學生充分理解所學知識并有效構建其知識體系有著重要價值。
（三）會計教學需要翻轉課堂
會計教學中理論知識點的學習較多，但同時很多需要記憶的知識點不是靠“死記硬背”能夠記住的，如給學生講什么是營業收入，只是一個名詞的解釋是顯然不夠的，需要給學生配以視頻動畫的解讀，在微課堂中利用視頻具體針對一個公司營業收入的講解，講透這個知識點使學生徹底明白營業收入包含哪些內容，所以會計教學中需要翻轉課堂中的真實性、情景性和多面性的解讀。
二、傳統會計教學與翻轉課堂比較分析
（一）教學內容和實務操作方面
傳統課堂重視會計理論而輕視實務操作，而翻轉課堂卻注重形式的多樣與靈活性。翻轉課堂是通過多途徑的多媒體互動來實現內容的植入，與傳統教學中老師反復講一個知識點道理相同，但傳統講授的效果為什么沒有翻轉課堂好，這是因為傳統的講課受限于時空，當學生聽課走神或心情不好之后又想學時就可以打開終端學習。
同時翻轉課堂有微課、有情景設計，對實務操作的理解相對容易，不像傳統的“死記硬背”，傳統的會計教學側重于讓學生對會計、賬戶以及會計憑證等進行理解，這些完全是靠老師講授，學生很難理解。有些老師也會拿實物給學生看，但這仍然解決不了學生的問題，雖然學校會讓學生定期集中實訓，但實務操作時間仍舊較短且基本都是學后操作，導致理論和實操不能有效對接而造成學習效率低下。翻轉課堂卻是將理論和實操融合在了課堂內外，從而從根本上解決理論和實操學習時間不一致的問題。
（二）知識點的學習方式和手段方面
會計的專業知識很多都需要背誦，若理解不到位，記憶也無從談起。同時會計專業對學生實踐操作要求較高，如果僅側重知識點的記憶，又會導致教學缺少靈活性、有效性。信息化時代，人們接受信息的方式已發生根本改變，如過去我們是看報，現在是看手機，這就是巨大的不同。學生需要更好的學習方式來迎合時代的發展，翻轉課堂在迎合時代上發揮了重要作用，其利用學習平臺可以讓學生隨時隨地的學習，也可以進入情景模擬中試著“做賬”，還可以通過模擬考試來糾正認知偏差。所以在學習方式和手段上，翻轉課堂具有自身的特點。但是在教學上，我們仍然要采取傳統加翻轉的方式。調研中我們發現，少部分學生仍適合傳統教學，所以我們教育工作者不能一刀切，要客觀科學地去設計翻轉課堂。 （三）教學特色和效果養成方面
從教學特色和效果上來說，翻轉課堂的優勢明顯，完勝傳統教學模式，所以今天重點講的應該是它們的生態，也就是從教學特色和效果上我們看到了教學生態的多樣性和多元化，這是時代賦予我們的特色，更為重要的是學生在推動這種生態的養成。所以中職會計教學一定要緊密聯系時代，從根本上重視學生的學習效果，從而實現科學全面的教學生態的養成。在此要特別注意三點：一是科學的教學并不代表最先進的教學，傳統教學中有許多非常好的經驗和方法是翻轉課堂所沒有的，并且這種方法是通過幾代人的努力得到的;二是翻轉課堂仍然在發展中，從美國的高中課堂到中國的校園，這里還是要結合具體的國情和學生的特點來進行;三是傳統教學只有結合翻轉課堂才能得到更好的發展，同樣翻轉課堂也需要傳統教學的依托，它們是相輔相成的關系。
三、會計教學翻轉課堂設計策略
（一）教學內容的具體設計流程
1.教學預熱
教學預熱就是指要對教學過程先進行一些預備。特別是翻轉課堂中教師往往會對教學過程進行設計，且比以往的備課更復雜，另外，還需要學生課前自主預習。這種預習主要抓住二點：一是知識點的預習;二是學習團隊的搭配。知識點的學習在課前早已公布，提前熟悉重、難點及知識框架很有必要，而團隊的搭配是根據教師的課堂設計，如以四人為標準對學生進行分組，同時在組內通過民主考評的方式，選舉一位組長來負責。這種小組合作的學習方式也是翻轉課堂的一個特點。同時在正式上課之前，學生還可以利用早前學校發布在平臺上該課程的微視頻進行預熱。
2.討論交流
熱完身后便需要對知識點進行討論分析與交流。比如說，學習會計賬簿時，很多學生會覺得賬簿厚且多，從而產生抵觸情緒，同時學生之間能力水平、知識結構、認知水平都不盡相同，因此在預習后需要經過討論交流來穩定預習的效果并增強課堂學習的投入感和學生間的熟悉度和信任度。這個環節，教師需要參與其中幫助學生分析討論，學生之間也要充分交流，參考視頻并解答最后的答案，其次教師要以結果為基礎進行解惑總結并讓學生對參與過程進行評價，所以這個環節中學生間的討論非常重要。教師在這個環節中同時進行了預熱，且教師需要通過這樣的預熱來提高教學效果。
3.團隊協作，自主學習
在討論交流后，需根據不同的學習內容布置任務，并由小組協作完成，這個時候就體現出團隊協作的重要性。如模擬一次完整的記賬過程，由團隊協商一致如何登記會計賬簿，這個過程中老師不參與也不答疑，把全部的權力都給予團隊，由團隊的力量來帶動個體水平和技能的提升，所以這個團隊協作的過程也是自主學習的最好機會。以往教學中在完成作業的時候重視其獨立性，而沒有在課堂上重視其獨立性，這是傳統教學與翻轉課堂的另外一個區別，當然還有一個很大的原因是傳統教學中相互協作的團隊作用沒有發揮出來，使學生的能動性減弱，所以在翻轉課堂的團隊協作下進行自主學習往往能使學生提升學習
效果。
（二）對教學內容進行科學整合
翻轉課堂教學是基于傳統教學路徑的拓展，所以教師需要對教材內容進行整合。
1.對不同章節重新排序
教材編寫講究知識結構和框架體系的嚴謹，某些知識點可能會分屬不同的章節，教學時可以把他們串聯起來以利于學生一氣呵成的鞏固與掌握。如在基礎會計學習的時候，把購銷業務涉及的會計科目名稱整合在一起，通過對比購買方和銷售方的業務處理，更利于學生辨識易混淆業務及少數發生率較低業務的準確理解;再比如，把會計要素章節涉及的利潤要素內容、利潤及利潤分配核算中利潤的計算和利潤表的編制先以知識點和微視頻形式在課下讓學生預熱，課上讓學生討論交流再小組展示講解所學內容教師最后總結歸納。翻轉課堂教學模式在實踐應用中蓄積效果較好，同時也能提高整本教材的學習效率。
2.視頻應短小精準
中職學生關普遍關注力持續時間不長，教學中對視頻的制作和選取應盡量從精簡出發，以突出知識點為主，并把更多的知識進行模塊化處理，對重點知識進行微視頻處理，且時間以不超過五分鐘為宜。
3.拓展教學環節的寬度和深度
會計學習中往往會出現教學深度不足，導致學生學習效果與實操無法完美達成，出現這種情況的原因是基礎課程學習過程中出現了一些教學環節和內容的寬度不夠，所以要進行拓寬。如在基礎會計教學中，總賬與明細賬的平行登記一定是與賬簿放在一起來學習的;同時在翻轉課堂中要不斷通過視頻和微課堂的方式來集中消化不同的知識點，這是拓展深度，所以在會計的學習中一定要強化先進教學手段的實施。
（三）完善學生考核評估
對會計專業的學生來說，閉卷形式的考核已經不能作為單一的考核方式，而是要結合課堂學習和在線學習時間和過程來綜合評定，對學生的學習進行大數據分析。比如：每一名學生都會有獨立的ID，對學生在學校平臺上學習的有效信息，包括采取視頻學習的時間、停留時間、學習內容和網上討論和互動次數等進行綜合評定。依據這套系統來制定全新的考核評估體系，實現對學生評價的客觀、公正、公開。
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編輯 武生智
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