“翻轉課堂”在體育教學中的應用
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摘要：在新課程改革的背景下，體育教學在高校教學活動中，成為學生必修課程之一，備受高校大學生的歡迎與喜愛。體育教學具有較強的實踐性，通過將翻轉課堂教學法運用到體育教學活動中，在課堂上為學生預留更多的自主發展空間，促進學生全面發展。
關鍵詞：翻轉課堂;體育教學;實踐應用
前言：
“翻轉課堂”是將傳統教學中以“教師為主體”、“學生為客體”的教學模式轉變為“以學生為主體”的教學模式，使學生能夠成為課堂學習的中心，注重學生的主觀能動性，增強學生實踐能力與應用能力，激發學生探索意識與創新意識，發揮學生創造性與內在潛能，促進學生全面發展。為此，本文將針對“翻轉課堂”在體育課程中的應用進行研究與探索。
1.研究對象與研究方法
1.1研究對象。選取某高校體育系2016級兩個本科班的學生作為研究對象，兩個班的學生人數均為50人，學生年齡在18歲到21歲之間，平均年齡19.4歲。
1.2研究方法
（1）文獻分析法。在中國知網、萬方數據庫、維普百科、百度文庫中以“翻轉課堂”、“體育教學”為關鍵詞，檢索出與翻轉課堂、體育教學有關的文獻資料，并從中選取最具代表性、典型性的文獻資料，為整個研究工作的開展提供良好的理論基礎。
?。?）實驗調查法。實驗調查法是本次研究活動中的關鍵內容。通過隨機抽樣的方式，將某高校體育系2016級兩個本科班學生分為實驗班和普通班。運用“翻轉課堂”授課方法對實驗班學生開展體育教學活動，運用傳統授課方法對普通班學生開展體育教學活動，整個教學過程需要控制好研究變量，除教學模式不同之外，其余內容均需要保持不變，例如教學條件、教學環境、教學時間等，防止其他變量對實驗結果帶來不利影響。
?、賹嶒灠嗍谡n方法。新授課之前，教師根據教學內容，結合學生的實際情況，為學生提供與之相適宜的教學視頻等多媒體教學資料，學生通過自主觀看教學視頻，自行開展課程的學習活動，在新授課之前對新知識與新技能進行預習性學習;新授課時，教師通過談話、提問、測評的方式對每位學生的學習水平有一個全面、系統的了解，認真分析每一位學生在體育課程學習中所存在的問題，并運用巧妙、靈活的方法對學生進行引導，解答學生在學習過程的一切疑問，最后組織學生開展鞏固性練習。
?、谄胀ò嗍谡n方法。運用傳統講授型教學方法，對學生開展體育課程的授課工作，整個教學過程不對學生進行其他的干預。
1.3統計學方法
運用SPSS20.00統計學軟件，對本次實驗研究活動中實驗班與普通班中所涉及到的各類數據進行分析，運用平方差（）表示計量資料，運用t對其進行檢驗;對本次實驗研究活動中實驗班與普通班中所涉及到的各類數據進行分析，運用百分百（%）表示計數資料，運用X2對其進行檢驗;。差異P<0.05時具有統計學意義。
2.研究結果與研究結論
實驗教學研究活動開展一個學期后，對實驗班和普通班學生的學習成果進行對比分析，從中我們能夠直觀的發現，“翻轉課堂”在體育教學中的運用對學生的學習成績、學習意識、學習方法均具有一定的影響。具體表現如下：
2.1“翻轉課堂”對學生學習成績的影響。
通過對比試驗前后，實驗班與普通班學生體育課程的學習情況，為期一個學期的實驗教學活動結束后，實驗班和普通班學生的體育運動水平均有上升，但是實驗班學生的體育運動水平明顯要高于普通班學生的學習水平（P<0.05），普通班學生的體育成績在教學實驗活動結束后與實驗班學生的體育成績之間的差距明顯加大（P<0.05）。實驗教學活動開始之前，實驗班學生與普通班學生在體育課程方面的實踐應用能力差異不大（P>0.05）;但是在實驗教學活動開始之后，實驗班學生與普通班學生在體育課程方面的實踐應用能力之間的差異明顯加大（P<0.05）。
由此可見，在教學條件、教學環境、教學時間等條件保持一致的情況下，“翻轉課堂”教學法比傳統傳授型教學法在體育課程中更具教學優勢，能夠有效提升學生的學習成績，提高學生知識與技能的掌握水平，保證學生學習效率與學習質量。
2.2“翻轉課堂”對學生學習意識的影響。
通過對比試驗前后，實驗班與普通班學生體育課程的學習態度，為期一個學期的實驗教學活動結束后，實驗班和普通班學生的體育運動意識均有所提升，但是實驗班學生在體育教學活動中的學習明顯要高于普通班學生的學習意識（P<0.05），普通班學生對待體育教學課程的學習態度在教學實驗活動結束后與實驗班學生對待體育教學課程的學習態度之間存在較大差異（P<0.05）。實驗教學活動開始之前，實驗班學生與普通班學生對待體育教學課程幾乎持同樣的學習態度（P>0.05）;但是在實驗教學活動開始之后，實驗班學生與普通班學生對待體育教學課程的學習態度存在明顯差異（P<0.05）。
由此可見，“翻轉課堂”教學法能夠充分調動學生的學習意識，吸引學生注意力，激發學生對體育課程的學習興趣，讓每一位學生均能夠認識到體育課程與自身發展之間的關系，積極主動的參與到體育教學活動中，端正學習態度，提升教學質量。
2.3“翻轉課堂”對學生學習方法的影響。
通過對比試驗前后，實驗班與普通班學生體育課程的學習情況，為期一個學期的實驗教學活動結束后，實驗班和普通班學生均能夠掌握體育的運動技能與方法，但是實驗班學生的體育運動方法明顯要優于普通班學生的運動方法，由此可見，運用“翻轉課堂”教學方法能夠使學生正確掌握體育課程的學習技能與學習方法，靈活運用體育練習方法，使學生能夠在潛移默化中養成良好的學習習慣，樹立終身學習意識，將體育運動作為個人日常生活的一部分。之所以會出現這樣的實驗教學結果，是因為“翻轉課堂”能夠將教師的教學與學生的學習有機的組合到一起，學生可借助教師所提供的教學資料開展自主性學習活動與探究性學習活動，成為知識與技能的探索者與發現者，有效節約課堂授課時間，為學生在課堂上提供更多的自我展示機會，加深學生對知識與技能的理解與認知，激發學生主觀能動性與創造性。
參考文獻：
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