重視情感教育，提高語文教學質量
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摘 要 初中語文教學屬于重要的基礎教學。語文既有工具性，也具有思想感情性，人文性。因此，可以說語文教學包含著豐富的情感教育。引導者、學習者都是活生生的人民教師，青少年學生。在教與學的過程中，通過教與學，必須產生豐富的情感。我們可以抓著語文教學中的情感基礎，引申、啟發更為豐富的情感，培養好學生的語文素質。
關鍵詞 初中 語文 情感 教育 基礎
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
初中語文教學是一個引導青少年學習語文的過程。由于語文是由工具性、人文性、教育性組成的豐富載體。語文通過我們青少年學生的“閱讀”——“思考”——“作文”——“運用”等一系列的思維過程之中，會產生豐富的情感。而情感則是人一種豐富的意向、思維。因此，情感是初中語文教學的一種基礎。我們在語文教學之中，就可以抓著“情感”這個基礎，引導、引申、啟發初中學生豐富的思想感情，培養提高初中生的語文素質。
1在語文教學之中，可以利用教材之閱讀，引領學生進入情境，開展豐富的情感
語文教材是一種豐富的人文載體，我們組織學生在閱讀語文課文中，通過“讀”——“思”——“情”的過程，啟發學生豐富的情感，達到情感教育。
上《春》這篇課文時，可以采取了這樣的方法：先讓學生合上課本，聽一遍課文，聽一遍課文錄音，授課前便讓學生先感受到春的氣息。然后提出這樣幾個問題：這篇文章描繪了一幅什么樣的景色？同學們春天到野外去過嗎？把你到野外觀察到的景色跟朱自清先生描繪的春色進行對比，認真感受一下春的氣息，想想看春天帶給人們什么？讓學生帶著這些問題朗讀課文。通過引導，學生基本上進入了角色，思想也活躍起來：蒼翠的小樹，嫩綠的小草，滿山遍野不知名的野花，還有那樹枝上嘰嘰喳喳叫個不停的小鳥……春天的一草一木，在同學們的眼里變得那樣美好。大家爭著描繪春的景色，完全陶醉于春天大自然的美景中了，那樣子，就如同演員進入角色一樣。這時，可抓住機會對課文內容進行了適當的點撥，這樣，學生就基本上掌握了課文內容。有的同學還聯想到春天是一個新的起點，帶給人們興奮與希望，只有在春天辛勤耕耘，才能到秋天收獲更多果實，而且很多同學能用兩堂課的時間竟能將課文背誦下來。在讀中，讓學生體會春天之美，撥動學生思維之琴弦。
2在語文教學中，選好教材，通過生動的教學，激發情感，達到加強思想德育教育
“德、智、體、美、勞”五育方針，德育為首，這是黨的教育方針。在語文課的教育之中，我們選材好教材，引導學生讀、思，激發學生的思想情感，實現開展德育思想品質教育的目的。
如上《誰是最可愛的人》這篇課文中，我們引導學生讀這篇課文。尤其是引導學生讀好其中的幾個生動的故事：“松骨峰戰斗”、“搶救朝鮮兒童”、“一口炒面一口雪的生活”。這些戰火硝煙，舍生忘死，視死如歸的精神;這些冒著大火，沖入火海，奮不顧身搶救朝鮮兒童的國際主義精神，這些在漫天雪地中，只能靠一口炒面，吃一口雪的場面讓我們的青少年學生多么地感動。
當一些學生讀到課文感人之處時，哭出了聲，流下了眼淚。課文大多是優秀的文章，動人之載體。通過這些課文的閱讀、啟發、引領，激發出青少年學生豐富的感情。象我們剛才說的教《誰是最可愛的人》的教學中，學生在學習之中，受到教育，激發起青少年學生的愛國主義精神，國際主義精神，革命英雄主義精神。
3在語文教學之中，引導學生去分析教材，不斷提升學生的認識能力，豐富怙，達到情感教育的目的
初中語文課文中，一些文章一是讀一遍就可以理解的，而且要引導學生反反復復閱讀，老師要一次又一次地引導學生去分析，才能激發起學生的情感，達到思想教育之目的。比如，我們在語文課中，上《白楊禮贊》這篇課文時，作者不僅僅只是贊美北方的白楊樹，而且贊美勤勞、勇敢的北方農民，更進一步是贊美的是北方的抗日民眾。贊美的是一種不屈不撓的抗日民族精神，偉大的愛國主義精神。通過這篇課文的學習，我們可以激發起學生的情感，激發起學生不屈不撓的戰斗精神，偉大的愛國主義情懷。從而達到情感教育的目的。
總之，初中語文課文由于蘊含很多的情感因素，正是我們利用這些情感因素開展情感教育的好契機。情感教育既是知識教育，又是思想感情教育。抓好了情感教育對青少年初中學生之美好的人生觀、知識觀、價值觀很有好處，從而實現我們語文教育的目標、任務。這里，筆者要強調：我們在語文教學之中一定要重視教學的實踐性，即我們平時所說的與現實的實際結合。魏書生老師說過：“我們的語文教學一定要與實際結合。語文教學與實際結合，學生學習才會有興趣，才會看到自己學習的成績，埋頭死讀書是不會有出息的”。在語文教學之中，我們一定要開展探究式的教學活動。其實，語文探究式教學活動并不神秘，而是在教學之中，在原有教學的基礎上，結合學生實際，結合新教材實際，探索新的有創新的教法，有創新的學習方法，讓學生成為創新型人才打下學習的基礎。長期以來的教育教學，一直受舊有的落后的傳統觀念之影響。重視“三個中心”作用，即“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。沒有發揮學生主體作用。其實，在教與學之中，學生是學習的主人公，主人，學生是學習的主體者，我們的教學一切為了學生，一切為學生而服務。
參考文獻
[1] 李小華.情感教育是語文教學的基礎[J].語文學習，2012.
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