對初中道德與法治有效教學方法的探討
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摘 要：在傳統的初中道德與法治課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地向學生講授和灌輸課本中的理論知識，這便使得課堂氣氛壓抑沉悶，進而不利于激發學生的學習興趣，也不利于促進學生對課本內容的深層次理解。在此背景下，采取何種教學舉措才能扭轉傳統課堂長期低效的現狀，以切實提升道德與法治教學的有效性，理應成為廣大初中道德與法治教師當前應重點思考和研究的問題。
關鍵詞：初中;道德與法治;有效;教學方法
在新課改之風大力盛行的今天，“提高教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。在初中道德與法治教學過程中，教師應及時轉變傳統的教學觀念，并在始終遵循“以生為本”教學理念的前提下對教學的過程與方法進行大膽革新，以使傳統課堂長期“高耗低效”的現狀得以及時扭轉，從而達成理想中的教學預期。下面，筆者就對初中道德與法治教學的有效方法做些總結，以供參考。
一、問題導入，引發思考，激發興趣
是否能夠實現高效化教學，在很大程度上取決于導入環節設計得是否成功。而對于好奇心強、求知欲旺的初中生而言，問題則是促使他們展開一切學習和探究活動的源泉和動力。基于此，作為初中道德與法治教師，我們不妨以問題為契機，以教學的具體內容為依據來引入新課，以此來引發學生的主動思考，激發學生的學習興趣，進而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。
以《我與社會》這課內容的教學為例，在導入環節，我先是利用課件向學生播放了電影《魯濱遜漂流記》中的精彩片段。待視頻播放完畢，我向學生問道：“同學們，魯濱遜是真的到了世外桃源了嗎？他是真的與世隔絕了嗎？”這一饒富趣味性的問題一經提出便引發了學生的熱烈討論，待學生自由發表了自己的看法之后，我繼續說道：“魯濱遜雖然在孤島上生活了四年，可是在這期間，他的知識、技能和手中的火槍等工具都給他提供了很大的幫助，而這些都是在社會中獲得的。像魯濱遜這種極端的例子都不可能脫離社會而存在，更何況我們呢？那么個人與社會之間到底存在著一種什么樣的關系呢？”如此一來，既引發了學生的主動思考，又激發了學生的學習興趣，進而為接下來教學內容的講授奠定了一個堅實的基礎。
二、直觀教學，突破難點，深化理解
近年來，信息技術與學科教學的有機整合，已然成為新時期教育教學改革的新起點。將信息技術有效運用于初中道德與法治教學中，不僅可以將抽象的道德觀念與理論知識轉化得更具形象性、具體化和生動化，而且還能夠在極大程度上克服傳統教學手段的局限性，有效突破教學難點內容，促進學生對課本知識的深層次理解。因此，信息技術在初中道德與法治教學中的運用實施，既與當前社會的發展相適應，又是新課改中提出的最新標準。
以《公民基本權利》這課為例，對于剛剛接觸法律知識的初中生而言，這部分內容較為抽象，不易理解;形式相似，難以區分。于是，為了突破這一教學難點，我在教學過程中選取了典型的且具有代表性的審判實錄讓學生觀看。形象直觀的審判現場可以讓學生真切地“看”法，感受法律的威嚴。與此同時，我還在信息技術的輔助下對不同類型的案例進行了比較區分，以使學生明確不同的訴訟適用于不同的案例，從而總結出了不同訴訟各自的特點。如此一來，既突破了教學難點內容，又為后面模擬法庭作了鋪墊。
三、角色扮演，促進參與，強化體驗
受傳統教育教學理念的影響，當前初中道德與法治的課堂教學模式機械單一，學生始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這不僅與新課改所提倡的“以生為本”的教學理念背道而馳，而且也不利于優化課堂的教學效果。鑒于此，作為初中道德與法治教師，我們應將課堂的主動權還于學生，并通過角色扮演這一形式來引導學生對課本知識進行自主建構，以促進學生的課堂參與，強化學生的情感體驗。
以《遵守規則》這課內容的教學為例，為了培養學生的自律意識，形成自覺遵守規則和維護規則的理念，我為學生創設了如下情境：1.在排隊買東西的時候，有兩個人在你面前強行插隊，破壞了原本井井有條的秩序，這時你該怎么辦？2.在放學回家的途中，由于馬路上車輛比較少，很多行人都無視紅燈橫穿馬路，這時你該怎么辦？接下來，我讓學生以小組為單位來分配角色，并根據自己的想法和理解，通過語言表達與動作相結合的形式來對以上情境進行演繹重現，并模擬劇情的發展。如此，通過角色扮演，不僅激發了學生的學習興趣，促進了學生的課堂參與，而且還使學生在親身體驗中切實感受到了遵守社會規則的重要性，進而有利于增強學生自覺遵守和維護規則的意識。
四、開展活動，運用實踐，知行合一
道德與法治課程是一門以初中生生活為基礎、以引導和促進初中生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，“從生活中來，到生活中去”是道德與法治學科的真諦。這就要求教師除了要在課堂上向學生傳授課本知識之外，還應當積極開展實踐活動，讓學生在現實生活中對所學知識加以實踐和應用，以使學生不僅可以習得理論上的道德與法治知識，同時還能夠形成高尚的道德品質與人格情操，從而實現知行合一的教學目標。
例如，《讓家更美好》一課的教學目標是使學生懂得“家和萬事興”的道理，學會用具體的行動關愛自己的家庭。鑒于此，在教學完這課的主要內容之后，我讓學生利用課下時間針對自己的家庭狀況和父母的工作情況，與父母一同制定一份孝敬爺爺奶奶和姥姥姥爺的計劃，建議：1.可以側重從孝心和孝行兩方面思考和制定行動計劃;2.制定計劃時應考慮實現的現實性和可行性;3.和爸爸媽媽一起踐行計劃，體驗孝親敬長的親情之樂。如此，通過開展活動，不僅幫助學生進一步鞏固了課本知識，而且還使學生學會了熱愛自己的親人，用具體的行動關愛自己的家庭。
總而言之，作為初中道德與法治教師，我們應勇于掙脫傳統教學觀念的束縛，并在新的教學理念的指引下不斷探索和尋求符合學生學習特點、滿足學生學習需要的教學方法，以優化課堂教學過程，從而獲取高質量、高效化的道德與法治教學效果。
參考文獻
[1] 趙常麗.試分析初中《道德與法治》有效教學的策略[J].課程教育研究，2017（47）：86-87.
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