問題驅動式模式下的高中化學課堂教學
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摘 要：高中化學課程具有一定的難度，若是沒有合適的教學方式，則會增添學習化學課程的難度，傳統的“灌輸式”教學方式已經不適合當今學生的學習特點和學習習慣，會使學生產生逆反心理，不利于化學教學的有效展開。因此，提出了問題驅動式的化學教學模式，其在使學生提高化學素養的同時，也能提高綜合素質，培育學生自主學習、獨立思考的能力，同時活躍課堂氛圍，使師生關系更加順暢。
關鍵詞：高中化學;課堂教學;問題驅動;模式
一、問題驅動模式開展在高中化學教學中的意義
問題驅動式教學模式的開展，能夠創造良好的教學環境，實現課堂氛圍的融洽性發展，最終有效提升學生的高中化學學習興趣，問題驅動式教學模式的開展實現了教師教學與學生學習的有效性融合，實現了各類高中化學資源的有效利用，可以顯著提升高中化學的教學效益。
二、問題驅動模式開展在高中化學教學中的應用分析
傳統意義上的高中化學教學模式，不能有效吸引學生的注意力，學生的學習興趣不夠濃厚，無法實現高效率的教學效果，所以改變教學模式，設立以問題為導向的高中化學課堂教學勢在必行。
（一）創設問題情境
在高中化學課堂上創設問題情境，能夠激發出學生自主探索、自主學習的欲望，同時也可以保持良好的師生互動，改變以往沉悶的教學氛圍。因此教師應通過創設問題情境，將抽象的化學概念、化學方程式等相關內容簡單化、形象化。同時值得注意的一點是，相關化學問題的提出，需要在高中學生能夠接受并理解的范圍之內，這樣才是有效的問題。高中教師對于提出的問題，除了關心學生回答的結果是否準確以外，還需要關注提問以后學生的狀態，及時觀察了解學生對所提出的問題是否有疑惑、躲避的眼神，若有，則針對提出的問題做進一步的解釋和說明，調整問題的角度和難度。教師創設的問題情境需要具有針對性和目的性，不可盲目提出，使學生無所適從。例如，在學習酸堿指示劑這一章節的課程時，為了使學生盡快掌握這節課程的重難點知識，教師應著重講解波義耳如何在實驗時無意中發現了酸堿指示劑的作用，同時告訴學生在實驗時不能放過任何細節、疏忽可疑的地方，并提出問題：紫色石蕊為什么會變紅、在何種條件下會出現變化。總之，在教師的鋪墊下，能將學生帶入教師創立的問題情境之中，啟發學生全面考慮問題的思維，從而將高中化學知識深入地掌握與消化吸收。
（二）將問題與生活相結合
化學知識來源于生活，化學現象又是從生活當中提煉總結出來的，所以在化學課堂之上，教師可以將化學知識與生活相結合，設置化學問題，豐富擴展化學理論體系，使學生將化學理論知識與生活實際相結合，學生既學習到了理論知識，又能利用學到的化學知識解決生活問題，既提高了學生的綜合能力，又能激發學生的學習興趣，同時也能鍛煉學生的發散思維。教師在提問中需要注意引導學生改正錯誤的化學觀念，設計出一系列生活化的問題以將化學理論傳授給學生，使問題更具有針對性。例如，在講授“氯氣”相關化學知識點時，就可以與現實的生活相結合來提出問題。教學導入階段需要利用好多媒體設備，在介紹氯氣的相關內容時，將抽象的概念和性質展現出來，然后播放工廠氯氣泄漏的視頻畫面，就此來提出一系列的具有針對性的問題。當氯氣發生泄漏時，該如何逃生，選擇上風口還是下風口，地勢上做何種選擇，采用何種手段將泄漏的危害降到最低等，然后，針對導學所講的氯氣的性質提出氯氣在運輸過程中采用何種方式是恰當的。通過這些問題的提出，牢牢地吸引了學生的注意力，從而由淺入深地引導出此堂課的核心知識，最后揭開化學原理的神秘面紗，使學生真正掌握并能運用化學知識。
（三）合作探究化學問題
為了使學生保持良好的學習狀態，可以采用合作探究的方式進行學習。在問題驅動模式下展開組內探究學習，將化學問題細致分解，知識點逐個進行分析，然后再歸納總結，從而進入到更深層次的學習化學知識當中。例如學習硝酸這節課程當中，教師可以針對硝酸的性質、反應現象以及原理等相關知識點設置問題，然后展開分組討論，引導學生在合作學習的模式下，群策群力，從多角度、全方位給出問題的答案。在課堂之上給予學生更多的討論時間，活躍課堂氛圍，提高學生獨立自主思考的能力，從而加強學生的化學素養。
綜上所述，高中化學課程的學習，需要教師采用合理教學方式。以問題為導向的教學模式，打造出更加具有效率的化學課堂，將復雜的化學問題通過創設化學情境、與生活相互結合和合作探究的方式進行解決，從而使學生真正掌握高中化學系列課程的精髓，為學生學習好化學打下堅實的基礎。
參考文獻：
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編輯 杜元元
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