新課程背景下小學語文群文閱讀策略
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作者:張克芬
摘 要：新課程背景下，小學教育事業正在飛速發展。小學階段是學生成長和學習的黃金時期，而語文教育在學生的成長和發展中具有重要和深遠的影響，因此，教育部門高度關注小學語文教學工作。目前，我國小學語文教學課程正在不斷地改革創新，群文閱讀成了小學語文課堂改革中引入的重要教學方法，要想讓語文課堂實現真正的創新，就要讓群文閱讀教學模式真正地走進小學閱讀課堂。
關鍵詞：新課程；小學語文；群文閱讀；策略
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2022）24-0190-04
Strategies of primary school Chinese group reading under the background of the
new curriculum
ZHANG Kefen （Liuchuan Ciji Primary School， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China）
【Abstract】Under the background of the new curriculum， primary education is developing rapidly. Primary school is a golden period for students' growth and learning， and Chinese education has an important and far-reaching influence on students' growth and development. Therefore， the education department pays great attention to the work of Chinese teaching in primary schools. At present， my country's primary school Chinese teaching curriculum is constantly being reformed and innovated， and group reading has become an important teaching method introduced in the primary school Chinese classroom reform. In order to realize the real innovation in the Chinese classroom， it is necessary to let the group reading teaching mode really enter the primary school reading classroom.
【Keywords】New curriculum; Primary school Chinese; Group reading; Strategy
在新課程的教學背景下，我國的教育教學事業越來越注重對學生核心素養的培養，小學語文作為小學課程的基礎科目之一，是提高學生核心素B的關鍵。閱讀是小學語文教學工作中的一個重要組成部分，要想推動小學語文教學課堂的改革創新，教師需將小學的基礎閱讀課程變為群文閱讀課堂，讓學生在閱讀課堂上選擇多樣化的文章進行閱讀，掌握更多的語文相關知識，在一定程度上提高學生的語文核心素養，促進教師順利完成小學語文教學工作。
1.新課程背景下小學語文群文閱讀中存在的問題
?。?）部分教師對群文閱讀的認識不足
群文閱讀雖然在字面意義上很容易被理解，但是真正地引入小學的閱讀教學課堂中，仍舊存在許多的問題。由于部分教師對群文閱讀的認識不足，因此，將群文閱讀引入教學工作中存在一些問題。群文閱讀在小學語文教學課堂實踐工作中，并沒有達到真正的教學效果，部分教師對群文閱讀教學工作的開展持保留意見，導致群文閱讀課堂的開展進程比較緩慢。部分教師對群文閱讀的認識停留在了為學生提供大量文章的層面上，雖然這在一定程度上提高了學生的閱讀量，但是給學生帶來了閱讀心理負擔，沒有意識到群文閱讀需要給予學生大量的時間。部分教師仍舊按照傳統的單一篇章閱讀教學方法，雖然給予了學生自主閱讀的時間，但是由于閱讀量過大的問題，學生只能簡單地從大量的文章中挑選自己喜歡的文章進行閱讀，在閱讀完畢后，自主閱讀的時間已經臨近結束，沒有時間再開啟下一篇文章的閱讀。因此，這種群文閱讀的教學課堂，其實只是傳統的學生興趣閱讀課堂，并沒有真正地將語文教學課堂改變成群文閱讀課堂，因此，群文閱讀課堂的優點根本無法展現。
（2）學生的課后閱讀時間不足
在傳統的語文教學中，教師忽視了學生自主閱讀習慣的培養，因此，在現階段群文閱讀開展的過程中，學生缺乏自主閱讀意識，從而導致學生的課后閱讀時間不足，影響學生群文閱讀的學習效果。目前，部分小學語文教師考慮到了學生自主閱讀意識不足、難以完成閱讀作業的問題，因此，在課后的布置中，減少了閱讀作業的布置量，而提高了書面作業的布置量。這種作業布置方式不但不能提高學生的閱讀量，而且還會阻礙教師群文閱讀工作的開展。課后閱讀時間和閱讀量的不足，將直接對小學生在課堂上的群文閱讀能力造成極大影響。由于小學生沒有養成良好的閱讀習慣，沒有快速閱讀提取關鍵信息和群文閱讀的經驗，會導致在課堂上的群文閱讀環節中跟不上教師的教學節奏。部分小學生甚至還存在文章閱讀障礙的問題，閱讀文章的速度十分緩慢，而一些學生閱讀能力相對較強，能很快地完成群文閱讀任務，學生間的閱讀效果差異顯著，教師難以很好地開展群文閱讀教學工作。
（3）小學生的閱讀習慣相對較差
群文閱讀教學課程順利開展的關鍵，是小學生都能養成良好的閱讀習慣，而目前大部分小學生還沒有擁有自主閱讀的能力，沒能形成良好的閱讀習慣。小學生閱讀習慣的養成，需要家長和教師的相互協作，教師需布置適量的閱讀作業，家長需監督孩子完成閱讀作業。然而，大部分家長對孩子的閱讀作業的監督力度不夠，沒有盡到監督的責任。教師雖然要求家長嚴格監督小學生閱讀作業的完成，但是大部分的家長只會例行詢問，當孩子回答已經完成閱讀作業后，家長就不再過問，根本沒能真正地陪伴孩子進行閱讀。也有部分家長由于工作繁忙，對監督孩子完成閱讀作業一事并不關心，部分教師也覺得閱讀作業對學生的學習成效幫助較少，因此減少了閱讀作業的布置，從而導致了小學生根本沒辦法養成良好的閱讀習慣。小學生的良好閱讀習慣包含了對閱讀文章的選擇，大部分的小學生目前接觸到的文章都是來源于學校的教師推薦，以及家長為其購買的興趣書。而大部分的家長在為孩子選購興趣書時，大多數是按照孩子或者自己的喜好購買，其中可能包含了一些不適合小學生閱讀的文章，從而影響了小學生的閱讀水平的提高。部分家長在給孩子選購閱讀書籍時，除了教師要求購買的課外書之外，家長對圖書的選購，并沒有思考孩子是否適合閱讀的問題，因此，家長購買的大部分課外書都和孩子的興趣和自身的偏好有關，一些長篇小說和奇幻漫畫并不適合小學生閱讀，這不僅在一定程度上降低了小學生的閱讀效率，而且還很有可能影響學生閱讀素養的養成。
2.新課程背景下小學語文群文閱讀的重要性
群文閱讀是閱讀的一種重要方式，主要是指在閱讀的過程中，不是閱讀單一的文章，而是從一個方向出發，閱讀相關的多篇文章，從而達到讓讀者博覽群文的效果，讓讀者能從多個不同的角度看待事物。群文閱讀的教學方式與普通的教學方式相比，最大的不同在于閱讀量上。在語文閱讀教學中，群文閱讀增加了學生的閱讀量，豐富了學生獲取語文知識的途徑。
?。?）有利于提高課堂內容的豐富性
群文閱讀改變了傳統的語文閱讀教學課堂模式，在一定程度上提高了課堂內容的豐富性。將群文閱讀引入小學語文課堂，能讓學生在課堂上閱讀更多的文章資料，掌握更多的語文知識。閱讀本身就是提高學生語文學習興趣的重要方式，群文閱讀增加了學生的閱讀選擇，同時提高了閱讀的有效性，可以在有限的時間內，讓學生了解更多的文章內容。
?。?）有利于增加學生的文化知識儲備
古人云：“書中自有黃金屋?！比何拈喿x增加了學生的閱讀量，讓學生在閱讀的過程中能了解更多的文化知識，增加學生的文化知識儲備。群文閱讀還能讓學生了解更多的優秀歷史文化，促使學生樹立民族文化自信心。學生在群文閱讀的過程中，可以對文章中自己喜鄣木渥詠行摘抄和記錄，然后將摘抄的句子靈活地運用到后續的寫作中，從而提高自己的作文水平。
?。?）有利于提高教師的工作效率
群文閱讀相較于單一的篇章閱讀，趣味性更加突出，改變了語文閱讀課堂枯燥的現狀，讓學生能更加投入閱讀課堂中。群文閱讀能讓學生在文章中挑選出自己喜愛的文章進行分析和研究，讓學生更加積極地配合教師的閱讀安排，完成教師布置的閱讀任務，有效地提高教師的工作效率，使教師的閱讀教學課堂進展更加順利。
3.新課程背景下小學語文群文閱讀的策略
?。?）教師要提高自身的閱讀素養
教師要不斷提高自身的閱讀素養，提高課堂教學技巧。教師應積極參加國家開展的群文閱讀教學課堂相關講座，通過觀摩學習，提高對群文閱讀教學課堂的重視，學習優秀的群文閱讀課堂教學方式。小學語文教師還應通過互相交流學習，不斷地優化群文閱讀的教學課堂。小學教師要積極開展群文閱讀課堂聽課活動，安排其他的小學語文教師進入群文閱讀教學課堂聽課，在課堂教學結束以后詢問其他教師的意見，改進自己的群文閱讀教學課堂，同時還可以給其他的小學語文教師提供群文閱讀教學課堂思路，以供其他教師借鑒。
教師要更好地開展群文教學課堂，需要提前安排好群文課堂的教學計劃，做好課前準備工作。上課之前提前寫好群文教學課堂的教案，教師之間相互討論，互相取長補短，不斷完善群文教學課堂教學安排，讓學生能更快地適應群文教學課堂。例如，教師在開展以“愛國”為主題的群文閱讀課堂時，教師可以提前做好教學計劃的安排，首先，在課堂開始時安排五分鐘的師生互動環節，教師可以對“愛國”的內涵與表現進行相關的提問，了解學生對“愛國”的理解情況，以此為基礎，引導學生完成閱讀文章的挑選。接下來的二十分鐘設計為自由閱讀時間，學生可以自由地閱讀自己感興趣愛國主題文章。最后剩下的時間，就是學生的自由討論時間，學生可以分享自己閱讀到的愛國故事，分享在閱讀過程中的感悟，總結自己閱讀的收獲。
?。?）創設良好的群文閱讀教學環境
教師要想更好地完成群文閱讀課堂的教學任務，就必須要提高學生在課堂上的閱讀效率，良好的教學環境能幫助學生更加投入閱讀任務中。教學閱讀課堂必須要有一個足夠安靜的環境，確保每個學生都能完全沉浸于閱讀中，教師可以合理地運用學校的圖書館資源，帶領學生進入圖書館進行書籍挑選，在圖書館的自習室進行圖書閱讀，能讓學生處在濃厚的閱讀氛圍中。教師還可以在教學課堂中開展閱讀分享活動，學生在完成自主挑選的文章閱讀后，可以和同學分享自己挑選文章的理由，以及自身的閱讀經驗，加強學生之間的閱讀交流，同時教師可以和學生共同進行文章閱讀，從而更好地開展師生互動教學工作。
教師應該合理利用學校的宣傳公告欄、班級的黑板報積極宣傳群文閱讀。教師可以在學校的宣傳欄上張貼群文閱讀的相關資料，在學校的校報上發表有關群文閱讀課堂趣味性的文章，讓學生繪制以群文閱讀為主題的班級黑板報，大力宣傳應用群文閱讀學習語文知識的有效性，促使學生意識到群文閱讀課堂的重要性，從而有利于教師更好地完成群文閱讀教學工作。此外，教師要想更好地開展群文閱讀教學，就要提高學生的課外閱讀能力。目前，大部分小學生家中儲備的閱讀材料并不充足，因此，這需要教師想辦法為學生提供課外閱讀材料，設置班級圖書角。教師要利用學校的圖書館資源，在班級內設置圖書角，每月從圖書館內選取相應的書籍，放入圖書角中，讓學生能在學校輕松地閱讀到免費的書籍。學生可以借閱班級圖書館內的書籍，利用學校的課余時間和回家后的課后時間閱讀，從而提高閱讀量。同時，教師要以月為時間單位，為學生更換圖書角的閱讀書籍，確保學生每個月都有新的閱讀材料。
?。?）積極指導學生閱讀
首先，新課程背景下，教師必須給學生傳授更多的閱讀方法，讓學生順利地完成群文閱讀任務。具體而言，教師必須教導學生區分小說、詩歌、新聞、散文等體裁的不同閱讀方式。例如，在對小說進行閱讀時，教師可以引導學生在閱讀的過程中梳理人物的關系，從而加深對人物形象、人物故事的記憶，使學生能更快地了解整個小說的故事，避免出現因為閱讀量較大而產生的閱讀遺忘或閱讀混淆的問題。在學生進行詩歌閱讀時，教師可以告訴學生，先去查閱詩歌的背景，然后再對詩歌進行閱讀，使學生更加快速地理解每一句詩歌的意思，從而提高學生的閱讀效率。
其次，教師要從思維發展與提升的方面聚焦語文群文閱讀的議題設置，要重點培養學生的形象思維、邏輯思維和思維品質。以《小學生群文讀本》為例，可以緊緊圍繞學生的直觀思維、形象思維的特點，設置新穎有趣的議題，例如，“有形狀的‘圖像詩'”“不一樣的爸爸媽媽”“找呀找呀找朋友”等，引領學生展開豐富的想象，通過語言文字和繪本插圖培育和發展學生的形象思維。對高年級的學生而言，學生的思維逐漸向抽象邏輯思維發展，可以通過群文議題的設置引導學生運用辯證的眼光和批判性的思維進行學習和思考，可以選擇“故事中的‘兩難選擇'”為議題，可以讓學生在具體的語言情境中進行有邏輯性的表達，有理有據地分析語文課文中的內容，培養學生分析、比較、整合的邏輯思維能力，學會批判性地審視文學作品，思考《釣魚的啟示》中對捕捉的魚是“放”還是“不放”；《窮人》中安娜對棄嬰是“抱”還是“不抱”；《橋》中身為黨員的老漢對兒子是“揪”還是“不揪”。讓學生在明顯對立觀點的“兩難選擇”中進行辯證思考，深入體會文中人物的獨特品質。
最后，教師要從文化傳承和理解的方面聚焦語文群文閱讀的議題設置。例如，可以選取《夜宿山寺》《早發白帝城》《秋浦歌（其一）》《望廬山瀑布》為閱讀文本，引領學生進入深邃、意蘊豐厚的傳統詩歌文化之中，引導學生在詩中體悟浪漫主義的創作風格。教師還要通過議題的合理設置培養學生的多元文化觀念，例如，議題“不一樣的‘小t帽'”“世上有沒有圣誕老人”“灰姑娘的‘鞋'”等，讓學生汲取優秀的文化，并設置議題“有趣的非連續性文本”，讓學生聚焦和關注當代文化，通過閱讀《尋找食物》《太空漫步》等非連續性文本，引導學生獲悉食物制作的相關流程，在圖文并茂中了解宇航員穿太空衣的具體流程，更好地汲取時代文化。又如，在以“友情”為議題的互文閱讀過程中，可以讓學生閱讀《阿貴只有九歲》，從中發現朋友之間有生離和死別；通過閱讀《贈汪倫》理解朋友之間的別離之情和不舍之意；閱讀《等待》感知朋友之間的默契，從而加深學生對友情的透徹理解和體悟。
（4）家校要緊密合作
新課程背景下，家長和教師必須通力合作，更好地完成學生的教育教學工作。小學語文教師想要將群文閱讀引入小學語文教學課堂，首先就要提高小學生的課外閱讀能力，而小學生的課外閱讀能力的提高和家長的監督工作息息相關，教師布置閱讀作業之后，需家長配合監督。家長和孩子共同閱讀，不僅能拉近家長和孩子之間的親子關系，同時能鍛煉學生，養成良好的閱讀習慣。例如，教師給學生布置完閱讀作業之后，可以將閱讀作業的內容發到家長群中，要求家長錄制學生的真實閱讀的視頻。同時，教師還可以給家長布置其他形式的作業，讓家長陪同孩子閱讀，在家長監督孩子閱讀的同時，改變小學生不認真完成閱讀作業的現狀。
4.結語
總之，新課程背景下，如何更好地將群文閱讀教學方式引入小學語文教學的工作中，是小學語文教師教學時要面臨的重要考驗，小學語文教師要把群文閱讀當作語文閱讀教學課堂的重心，提高自身的閱讀教學素養，給學生提供充足的課堂閱讀時間。在實際課堂教學中，教師要提前制訂好群文閱讀課堂的教學計劃，加大對群文閱讀教學課堂的宣傳，給每個班級建設圖書角，為學生創設良好的群文閱讀環境；同時還要給學生傳授更多的閱讀方法，溝通聯系家長，加強親子互動，陪伴孩子共同閱讀，讓孩子養成良好的閱讀習慣。教師和家長一起配合，促進群文閱讀教學工作的順利開展，監督學生完成閱讀作業，有利于教師更快完成教學任務。
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