EIP-CDIO理念在《組織行為學》中的應用
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作者:黃祥輝
摘 要：組織行為學是一門理論與實踐相結合的課程，根據應用型人才培養的思路，引用EIP-CDIO培養模式對組織行為學課程進行教學改革，針對目前存在的問題提出相應的對策，為今后的教學提供新思路。
關鍵詞：組織行為學;EIP-CDIO;課程改革
中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.30.034
1 引言
組織行為學是一門系統研究“組織情境中人的心理和行為規律”的現代管理科學，主要倡導“以人為中心”的現代管理觀念，從個體、群體和組織設計三個層面探討組織管理中工作績效和工作中人的滿意度問題。它旨在讓學生掌握組織管理過程的普遍規律、基本原理和應用方法，培養科學思維和利用人本管理原理解決實際問題的初步能力。但是在課程的教學實踐中，自主案例庫的缺乏、課程內容與先修課程相關內容重復較多、教學手段單一、課程考核方式過于老套等方面的問題不僅無法激起學生學習的積極性，而且阻礙了對學生應用能力的培養，教學效果有待提高。
2 EIP-CDIO模式簡介
EIP-CDIO是在CDIO理念的基礎上融入EIP理念，早期主要由汕頭大學提出，EIP（Ethics-Integrity-Professionalism）分別對應的是講道德、講誠信和專業化，CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）分別對應的是構思-設計-實現-運行。EIP-CDIO是指注重職業道德和誠信，并與構思-設計-實現-運作進行有機結合，以培養高級工程專業人才為目標的高等工程教育新模式。在這個模式中，精髓主要是“做中學”，這種方式使學生把課堂上學到的內容與自己生活工作中相關的活動結合起來，真正體現學做結合，知行合一，讓學生真正在掌握理論知識的同時學到解決實際問題的能力。
本文將基于EIP-CDIO理念對《組織行為學》課程進行教學模式改革設計，它以構成-設計-實現-運行作為項目開發的生命周期作為載體，通過學習和完成項目，讓學生進行主動的、實踐的、合作式的學習，通過學習使學生不僅具有相應的專業知識和實踐技能，還具備自主學習、職業素養、團隊合作、創新和溝通表達等能力。在《組織行為學》課程中引入EIP-CDIO理念，能夠使學生將個體的實踐發展與課堂上的理論學習充分結合，在“做中學”的過程中不斷發現問題，分析問題并解決問題，從而進一步提升學生的多方面技能和能力，也讓學生畢業可以更好的融入社會。
3 組織行為學課程教學現狀
目前在我們學校的培養方案中有工商管理、工程管理、工程造價和2018版新加的工商專升本專業需要學習《組織行為學》課程。本人從事教學以來，共任教《組織行為學》課程N輪，其中包括工商管理14級至18級以及工商專升本18級，學生約450多人，在每次教學過程中都會有所總結和反思，通過自己對這么多次的經驗教學總結組織行為學課程目前階段存在如下問題：
?。?）缺乏合適恰當的本土案例庫?！督M織行為學》這門課程目前一直采用相同的版本教材，課本上每章都嵌入了相關案例，在課堂上也偶爾對案例進行展開講解和分析。但通過三輪左右的教學，首先是發現課本上的案例較于陳舊;其次是大部分案例選取國外，學生不能對案例進行充分的吸收。
?。?）課堂內容與先修課程重復較多。在應用型本科課程設置上，《組織行為學》課程基本設置在大二階段，而工商管理專業的學生在大一就會必修《管理學》課程，由于《管理學》課程屬于經管類學生的基礎專業課，在工商管理專業的人才培養方案中，《管理學》是作為《組織行為學》的前修課程。這就導致學生在上《組織行為學》這門課程的知識點時與之前的《管理學》知識點有所重復。
?。?）課程教學手段單一，以講授型為主。學生從小學、初中、高中都是接受傳統的講授型上課為主，來到大學，人變得逐漸成熟，每位學生都希望在大學能夠鍛煉自己除應對期末試卷的其他能力，比如團隊協作能力、人際溝通能力、領導能力等。目前《組織行為學》主要的教學方法有講授型、案例教學、課堂問答互動、情境模擬等方法，表面上教學方法多元化，但在實際操作過程中，仍然以任課老師教授課本知識為主，少量的應用其他教學方法作為嵌入。
（4）課程考核方式過于老套。本學院定位是應用型本科，培養應用型人才。老套的期末試卷考核會使得學生把過的精力集中在期末考試前一個階段，而忽視平時的知識點吸收，也影響平時上課時的效率。目前《組織行為學》課程主要是本人在授課，期末總成績采用的是沿用人才培養方案里的大綱規定的形式，期末總成績=30%平時成績+70%期末試卷成績，期末試卷為閉卷形式。
綜上所述，用傳統的教學模式是無法培養出適合當今社會所需要的工商類應用型人才，改革教學模式是大勢所趨，教師在教學中應該提供開放式的、不斷更新的教學內容，在教學過程中提高授課效率，除了知識的傳授，更要注重對學生解決問題能力的培養，注重對學生人際溝通、團隊合作、領導和創新能力的培養。
4 基于EIP-CDIO理念的組織行為學課程改革應用
《組織行為學》課程旨在尋求解決真實世界中的問題，而不是孤立于片面的理論知識，采用EIP-CDIO理念，能夠鼓勵學生積極參與到復雜而有意義的問題情境中，有助于培養學生自主分析問題的能力。基于EIP-CDIO理念的《組織行為學》課堂教學改革需要從以下四個方面著手：
（1）注重教學內容的選擇及授課設計。在教材方面要選擇應用性較強特點的書籍，并在教學中參考一些國內前沿和最新的研究成果。如果是同一個老師授課，教材一般好幾年才更換一次，甚至不更換，僅僅更換版本，那么里面的案例有可能會相對滯后，基于獨立院校培養應用型人才的需求特點，教師應適時更新教學內容，通過學生吸收消化轉化為真正學以致用的知識。針對應用型本科層次的人才培養導向，結合EIP-CDIO理念，選擇真實或有趣的接地氣的社會熱點話題、時事新聞等作為研討話題，讓學生利用所學知識進行分析，在消化課本知識的同時促進學生了解社會，關注社會發展動態，提升學生的社會責任感。 ?。?）設計好教學組織形式。EIP-CDIO理念強調學生自主學習為主，教師圍繞學生的模式展開。案例教學法、模擬教學法、任務驅動法、角色扮演法等方法都可以用于課堂教學。在這些方法中，情境顯得尤為關鍵，教師可以以理論結合情境方式，來引導學生參與情境活動，讓學生在情境中獲得感悟，用學習到的理論知識指導自己的實踐，真正做到情知合一，實踐創新的效果。
?。?）合理布置課外作業內容和作業形式。組織行為學是一門實踐性強的科目，純粹的課堂90分鐘不能很好的滿足學生的需求，基于EIP-CDIO理念，該課程在課外也需要合理的布置作業來加強知識的鞏固及應用。
團隊+個人：組織行為學是從個體、團隊和群體三個方面進行研究人的行為。在布置作業中也應去觀察學生在個人作業中和團隊作業的表現差異，從而更好的在課堂上進行講解，讓學生親身感受到理論與實踐相結合。例如，團隊作業：3-5人一組，制作PPT，比如第8章領導，領導方式有很多種，每兩個團隊模擬一種領導方式進行課堂PPT講解，其他團隊進行現場互動。個人作業：每位同學結合自身，談一談自己的壓力和畢業時的計劃，以紙質版形式上交。
紙質版+PPT：現在是信息時代，熟練的掌握辦公軟件成為學生的必備能力。通過學生在課堂上PPT的展示，去了解和引導學生如何在公眾面前做好主題報告，通過學生之間的團隊分配去了解學生是如何進行團隊合作，真正做到優勢互補，實現1+1>2。
紙質版作業也不容小覷，這不僅可以直接了解學生對待作業的態度，也可以了解對待學習的態度，根據不同的態度進行合理引導，課后找學生談話，幫助學生端正態度，培養積極向上的心態。
?。?）組織行為學考核機制的改革。教學效果的好壞與考核機制有著密不可分的關系。目前，考試的總分包括平時分和期末試卷成績，分別占20%和80%。期末試卷成績占比過大，導致大部分學生忽略平時表現，過多的注重考前一個星期的突擊。按照EIP-CDIO理念，應加強平時表現的比例，建議提升平時分的占比提高到50%，以改變原來“一張卷”的不合理考核機制，使學生改變只重視結果不注重過程的學習觀念。
平時成績50分：主要包括出勤率、作業、課堂表現等。出勤方面滿分15 分，曠課一次扣3 分，請事假（有假條的） 第一次不扣分，第二次扣1分，第三次記曠課一次扣3分;課堂表現方面，滿分共5分，第一次回答2分，第二次回答滿分（一學期2次機會，回答超過2次按2次記）;以組為單位的課堂活動，滿分共15分： 由組長和教師共同完成;作業方面15分，根據布置作業的次數來分配分數。
期末試卷成績50分：以往組織行為學試卷出題形式方面，以客觀題為主，主觀題也是以簡答這種背誦為主的題項。應加大主觀開放式題目，比如案例分析題，發表觀點型，甚至可以把課堂補充過的知識點或題目放在期末試卷中，讓真正態度端正，學習認真的同學有所隱性福利。而不應只是在考前給學生劃重點，讓學生為了考試而背書，忽略了學以致用的本質。
5 總結
基于獨立學院學生的特點，結合該課程的特色以及人才培養方案，確定課程教學目標為培育道德、建立觀點、傳授知識、培養能力，幫助學生建立正確的職業道德。結合“講道德、講誠信、職業化”和“構思-設計-實現-運行”，從教學內容、教學方法、考核方式、作業形式等方面展開研究，構建適合于應用型工商管理專業人才培養的實踐教學體系和教學模式。
參考文獻
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