高職會計專業構建“需求—能力”模塊式課程體系研究
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摘 要：高職會計專業人才培養必須以市場需求為基礎才能提高就業率。該文首先就高職會計專業“需求—能力”模塊式課程體系的內涵和實施背景進行分析，然后提出相應的會計專業“需求—能力”模塊式課程體系構建策略，以期為高職會計專業的教學改革提供參考。
關鍵詞：高職 會計 能力 需求 模塊式課程
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）03（b）-0133-02
當前，高職會計專業人才的培養必須要符合市場經濟中對會計人才的需求，讓會計專業的學生在校期間就掌握全面、扎實的會計專業能力，而在高職教學改革浪潮中，模塊式教學可以充分對重點知識進行分解教學，尤其是將“市場需求”作為模塊式教學課程建設的基礎，形成新的“需求—能力”教學體系。
1 高職會計專業“需求—能力”模塊式課程體系概述
1.1 高職會計“需求—能力”模塊式課程體系的內涵
會計模塊式課程體系與傳統的課程體系存在較大的區別。模塊式教學是將會計專業的教學內容劃分為不同的模塊，比如基礎理論知識模塊以及會計實操模塊，然后再進行更為細致的劃分，比如理論知識中的統計學模塊、財務會計模塊、審計模塊，實操模塊中的財務報表制作以及分析等。會計模塊化課程體系將學生能力的發展作為根本目標，是一個循序漸進的教學系統。而模塊式課程體系教學的實現需要依據“市場需求”，在會計人才的需求越來越專業化和高端化的背景下，為了發揮模塊化課程體系的有效人才培養作用，必須要將會計專業的教學大綱進行重新編排，教師可以打亂原有的教學培養模式，形成梯度上升、模塊清晰的教學思路，構建學校會計專業的“需求—能力”模塊化特色教學模式。
1.2 高職會計“需求—能力”模塊式課程體系的構建背景
高職會計專業畢業生面向的市場崗位都是財務管理、出納、會計、審計、銀行、投資理財等，而這些崗位存在于各種類型以及規模的企業之中，這些企業在激烈的國內外市場之中必須要采用現代企業經營管理模式，其中就需要專業的財務管理部門和工作人員。因此，高職會計專業的學生想要在眾多的專業人才競爭中脫穎而出，就必須掌握更為貼近市場需求的專業能力，包括理論和實操能力，可以快速融入到企業的崗位工作中，為企業帶來相應的經營效益。另外，高職會計專業的人才教育培養體系存在很多不合理的地方，比如課程構建不合理、沒有給學生安排豐富的綜合能力培養課程、沒有給學生提供多樣化的實踐類課程等，所以，當前高職會計專業教學有必要構建“需求—能力”模塊式課程體系，解決人才培養能力不足的問題。
2 高職會計專業“需求—能力”模塊式課程體系構建策略
基于“需求—能力”培養來開展模塊式教學，需要結合會計人才的各種需求以及能力目標來劃分課程模塊。具體來看，高職會計專業“需求—能力”模塊有如下幾個方面，在構建課程體系時需要注意形成內部緊密聯系。
2.1 構建基礎知識能力課程模塊
高職會計專業的“需求—能力”模塊式課程體系時，首先要構建會計專業的基礎知識能力課程模塊。會計的基礎知識能力包括會計的專業基礎能力和綜合基礎能力，尤其是會計專業的德育教育必須容納在會計專業的基礎知識能力模塊之內。結合會計專業人才的市場需求來看，會計專業人才必須要具備相應的理論知識，只有具備了理論知識基礎，會計專業的學生才能進一步學好接下來的會計實操技能。而會計基礎知識能力課程模塊是會計專業教學的第一階段，一般高職院校需要利用第一學年的時間來鋪設會計專業的理論課程以及一些綜合性的公共課程，比如會計學理論、審計學理論、財務管理理論等、以及會計職業道德、英語、政治等課程。
2.2 構建會計專業技能課程模塊
在會計人才“市場需求”的影響下，會計專業教學必須將專業技能教學作為重中之重。會計專業技術能力包括會計業務核算能力、財務管理與投資管理能力以及專項會計能力。這些會計專業技能需要形成一個完善的教學體系，在會計專業技能課程模塊構建中，教師需要將這些會計實操能力教學合理安排在高職會計專業的第二學年課程中。會計業務核算能力中重點包含了基礎會計、成本會計以及稅務會計的專業技能知識，財務管理課程體系中重點包含了審計、財務報表以及資產評估方面的專業技能知識，專項會計課程體系重點包含了房地產會計、政府會計以及金融會計的專業技能。這些專業技術課程需要在專門的模塊內展開教學，而不是交叉開展教學，以免影響學生的專業技能知識判斷力。
2.3 構建會計實操技術課程模塊
高職會計專業教學中，需要對實操技術教學進行合理的課程體系安排，會計實操技術課程與會計專業實踐教學是聯系在一起的，實操技術教學的實現往往是在案例教學和專業實習中完成的。一方面，教師基于之前對于會計理論和技能方面的教學來設定相應的案例教學課程，讓學生由易到難地掌握相應的會計實操技術，同時可以組織學生獨立進行問題的思考或者是以小組為單位解決案例問題。不管采用哪種教學模式，最關鍵的都是讓學生將學習到的知識應用到現實的會計工作中。另一方面，在會計學生到企業進行實習階段時，學生可直接在企業中對接進行實操練習，學校可以和相關企業形成合作，讓教師帶教，學生實操，形成企業內部的實操訓練課堂，當學生獲得了充分的實操練習之后，教師可以再組織學生到課堂中來，進行實操練習的討論，解決學生的疑難問題，為學生進入社會打好最后的基礎。
2.4 構建會計職業證書培養模塊
會計職業證書資格證書的獲取可以證實會計專業學生的工作能力，而獲得越高級別證書的學生就越容易就業，并且找到更好的工作崗位。因此，在高職會計教學中，教師還可以將會計職業證書的培養作為一個重要模塊，結合職業證書的考試要求來開設必要的指導課程，除了課程開設之外，教師還可以在校組織模擬考試，讓學生提前適應考試環境，進行考試練習，并從模擬考試中找到自己學習的不足，從而進行查缺補漏。另外，高職院校還可以積極申請成為會計職業資格證書的考點，讓學校學生可以享受到在校考試的待遇。除了會計師證之外，會計專業的學生也有必要獲取計算機等級證書，從而適應企業會計電算化的崗位要求。
3 結語
綜上所述，高職會計專業不同的模塊共同構建成了高職會計專業課程體系，而每個模塊下也有專門的課程體系，高職會計教學的開展只有以市場需求為基礎，才能培養出專業能力強、道德素養高、崗位適應能力強的會計專業人才，提高學生的就業率。
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