合作學習在中職英語教學中的應用
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摘 要 合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。中職學生的英語基礎普遍較差，在英語教學中應用合作學習的教學方法，可以在一定程度上提高學生的英語水平。當前，合作學習在中職英語教學中的應用現狀不太理想，沒有最大化發揮合作學習的優越性，本文以合作學習為切入點，探討了合作學習在中職英語教學中的應用，旨在說明合作學習在中職英語教學中的重要性，以期指導教學實踐。
關鍵詞 合作學習 中職英語教學 現實意義 現狀及對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.059
On the Application of Cooperative Learning
in Secondary Vocational English Teaching
XU Xiaoping
?。╔uancheng Technical School， Xuancheng， Anhui 242530）
Abstract Cooperative learning refers to the mutually-assisted learning in which students have a clear division of responsibilities in order to accomplish common tasks. The English foundation of secondary vocational school students is generally poor. The application of cooperative learning in English teaching can improve students' English level to a certain extent. At present， the application of cooperative learning in English teaching in secondary vocational schools is not ideal， and it does not maximize the advantages of cooperative learning. This paper， starting from cooperative learning， explores the application of cooperative learning in English teaching in secondary vocational schools， aiming at illustrating the importance of cooperative learning in English teaching in secondary vocational schools， with a view to guiding teaching practice.
Keywords cooperative learning； secondary vocational English teaching； realistic meaning； current situation and countermeasures
0 前言
合作學習是20世紀 70年代初興起于美國的教學理念，學生間在學習上的互相幫助、共同提高，可以全面培養學生能力，現已成為當代主流教學理論與策略之一。中職學生普遍素質不高、自制力不強，應用合作學習的教學方法，培養學生的合作意識、競爭意識、集體觀念，以此為契機開展英語教學，為中職英語教學開辟了新的發展路徑。合作學習在中職英語中的適用性較強，既符合中職英語教學目標，又對促進學生全面發展有益，在中職英語教育中融合合作學習教學方法，不僅可以提高學生的英語水平，還可以讓學生更好地適應社會化的生活。鑒于此，筆者對合作學習在中職英語教學中的應用進行了相關思考。
1 合作學習在中職英語教學中的現實意義
合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，了解合作學習在中職英語教學中的現實意義，可以更為科學地開展合作學習，更好地在中職英語教學中應用合作學習，其具體內容如下：
（1）有利于培養學生的社會適應性。社會越發展，人際交往的重要性就越明顯，學生是未來的社會成員，中職英語教學不僅要培養學生的英語語言文化，更重要的是培養學生英語應用能力，英語語感、語言技能和交際策略，在中職英語教學中應用合作學習，對學生進行小組分組合作的形式，讓學生在合作學習中學習相應的知識，對學生而言，學生在小組合作中的適應能力，可以為學生日后步入社會奠定基礎，因此，有利于培養學生的社會適應性。
?。?）有利于訓練語言、思維及膽量。中職英語教學中應用合作學習開展課堂教學，學生在小組合作學習中，學生與學生之間的交流更為頻繁，英語是一門應用型較強的學科，語言知識、語言意識和語感在小組合作學習中得到運用，學生在合作學習中大膽表達自己觀點的過程，思維能力和膽量都得到了訓練，由此形成的獨立見解，對于提升學生的英語語言能力意義重大。
（3）有利于學生綜合能力得到鍛煉。合作學習的過程中，需要學生多方面能力的協調配合，如合作精神、交往能力、競爭意識、創新精神等，其中合作精神是指小組合作成員同心協力以集體利益為出發點，精誠合作實現合作目標。競爭意識是指小組之間的競爭，合作學習將整個班級分為若干個小組，每個小組之間也就存在著一定的競爭性。創新精神是指每個學生的認知水平和知識結構不一，在相互討論、啟發中，有利于形成學生的創造性思維。中職英語教學應用合作學習，讓學生在英語學習中自我表現，在小組合作中相互交流，學生的綜合能力無形中得到了提升，非常有利于促進學生的全面發展。 2 合作學習在中職英語教學中的現狀分析
2.1 合作學習活動設計不合理
在中職英語教學中，合作學習活動設計不合理，主要是由于合作目標不明確產生的，這也是中職英語教師對合作學習認識的誤區。就目前而言，有些中職英語教師沒有吃透合作學習的應用技巧，盲目引用合作學習模式，在課堂教學中對學生合作學習的目標沒有清晰的規劃和說明，往往導致學生學習的時候缺乏方向感，不知道自己要做什么。不僅如此，對合作學習活動的設計沒有結合中職學生的實際情況，要么合作學習的內容過于簡單，要么合作學習的難度較大，這樣都不利于合作學習活動的開展。
2.2 合作學習組員分配不科學
分組，是合作學習的一個很重要因素。中職英語教學中，合作學習活動的開展，應將分組放在首要位置，科學合理的小組成員搭配，可以起到較好的學習效果。目前，由于中職英語教師忽視了組員分配的重要性，為了圖方便和節約時間，在小組成員的分配上，隨意性較大，采取讓前后排同學進行合作學習的做法，沒有結合學生的英語基礎和英語水平，也沒有結合小組成員的性格、興趣等綜合考慮，導致小組合作學習流于形式，學生參與英語學習的積極性不高。
2.3 合作學習教師指導不到位
合作學習的過程也是小組成員自主探究的過程，但是仍然需要英語教師發揮主導作用，引導學生在合作學習中深入探討、團結互助，從而實現小組合作的目標。有些中職英語教師在合作學習的開展中，僅僅做到了“以學生為主體”，而沒有充分發揮“以教師為主導”的作用，導致教師對合作學習的組織和過程控制不管不顧，學生在合作學習的過程中遇到問題，成為阻礙小組合作學習順利開展的瓶頸，再加上中職學生英語基礎差，畏難情緒大，極大地影響了合作學習在中職英語教學中的有效性。
2.4 合作學習評價反饋不及時
評價在合作學習中起著重要的促進作用，中職英語教學中評價反饋的不及時，不能及時肯定學生合作學習的表現，學生合作學習的意愿也就不強烈，自主合作學習的時候容易態度散漫。從目前的情況來看，有些中職英語教師在合作學習完成之后，也對學生的表現采取了一定的評價，但評價內容不夠有針對性，不夠具體，不能很好地啟發學生，有些教師則過于看重結果性評價，忽視了過程性評價，還有些教師在評價的時候以教師的主觀評價為準，在小組成員互評和自我評價方面做得還不夠，都會影響合作學習的效果。
3 合作學習在中職英語教學中的應用對策
3.1 精心設計，優化合作學習活動設計
精心設計，優化合作學習活動設計，就是說在合作學習的應用中，要結合中職英語教學目標和合作學習的特點，以具體教學內容和教學目標為依據，將中職英語教學內容融入到合作學習之中，讓學生對即將開展的合作學習有一個清晰的認識，有目標地開展合作學習，與此同時，還要善于把握合作學習時機，結合學生的實際情況設計合作學習目標。如在教學“TV and the Internet”一課時，同學們對電視和網絡并不陌生，提問：“Why does TV make our life more colorful？”讓學生在合作學習中通過交流對話，思考并回答問題，探討“The advantage and disadvantage of TV”，合作學習過程中提高口語交際能力。
3.2 統籌兼顧，合理分配合作學習組員
要使合作學習能夠切實有效地開展，科學合理分配合作學習組員是前提。對中職英語教師而言，應統籌兼顧班級學生的英語能力和水平，遵循以組間同質、組內異質為原則，讓組員之間進行優勢互補和差異互補，平衡協調分配小組成員，盡量使各小組之間的英語水平大致齊平。在具體做法上，一般來說，4～6 人組成一組，對每個組員應有具體明確的分工，大家各司其職，分解小組學習目標，形成一直對外的競爭力，如組長，對本組成員合作學習的成績負責；記錄員主要負責記錄本組成員的觀點；計時員要確保本組人員在規定時間內完成任務；記者作為發言人向全班匯報合作學習的成果。
3.3 循序漸進，加強合作學習過程指導
在合作學習教學策略的實施過程中，中職英語教師對學生的主導作用不容小覷，加強合作學習過程指導，可以為合作學習助力，幫助學生更好地完成合作學習目標，獲得合作學習的愉悅感和成就感。在具體做法上，如在教學“What's important ？”一課時，用問疑結合的形式，提問：“Do you think money is important？”讓小組成員之間展開討論，討論結果派代表起來發言，說一說小組成員的觀點和看法，然后接著提問：“Do you think money can buy everything？” 這個問題可以說是對上一個問題的補充，這樣在合作交流的過程中，可以發散學生的思維，引發學生進一步的思考，并得出結論：“Money is not everthing”。在討論完之后，再次提問發散學生的思維：“If I have money， I will……”循序漸進引發學生深層次的思考，從而掌握英語知識點。
3.4 總結經驗，及時進行合作學習評價
評價是對教師教學情況的反饋、調節，在合作學習結束后，中職英語教師應對小組合作學習的情況進行相應的評價，總結好的經驗做法，提出不足的改進意見，以便學生們在日后的合作學習中查漏補缺，獲得長足的成長和進步。需要注意的是，應采取多種評價方式，如小組成員互評、學生自評和教師評價，從多角度、多方位評價學生的合作學習情況，教師要注意過程評價和結果評價相結合，集體評價和對小組成員的個人評價相結合，且以鼓勵性評價為主。
4 結語
總之，合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，在中職英語教學中的應用是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。對中職英語教學而言，應精心設計，優化合作學習活動設計；統籌兼顧，合理分配合作學習組員；循序漸進，加強合作學習過程指導；總結經驗，及時進行合作學習評價，面對合作學習在中職英語教學中出現的問題，積極探索合作學習在中職英語教學中的應用對策，只有這樣，才能發揮合作學習的實效性，不斷提高中職英語教學水平。
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