新人心語

來源:用戶上傳      作者: 夏　吉

　　2005年成為一名分管教育教學工作的副園長時，我期望能為幼兒園的長遠發展貢獻自己的力量，但是管理他人和管理自己是截然不同的，在這條道路上我思考著、努力著、改變著……
　　
　　一、個性的獨立讓我與同事格格不入。由于家庭的原因，我很早就學會了獨立，不善于或者說不喜歡與別人交談?？傆X得那是浪費時間。我的這個性格給了同事們一種錯覺，他們覺得我高傲并且孤僻。當我聽到這個議論時自己還不以為然?！肮芎米约壕托辛恕薄＿@句話在做教師時還是挺管用的。但是到了行政崗位上就不行了。分管教育教學工作重點之一就是要提高教師的素質，勢必要與老師們多溝通多交流，一向自信的我一時感到了從未有過的孤獨和無助。
　　
　　二、處事的風格讓我與同事產生矛盾。我的處事風格就是要么不做，要做就要挑戰自我，做到最好，工作中的我就像戰場上的士兵隨時準備浴血奮戰。當了業務園長后，我把這種風格帶到了管理工作中，制定了一系列的考核標準、計劃，對于沒有按要求達標的一一扣罰，結果遭到了老師們的“唾罵”，最嚴重的一次是老師們直接找到園長，訴說被我“壓迫”后的心聲，我很震撼!
　　怎么辦呢?我很苦惱地對媽媽說：“我很累。”媽媽很堅定地說了一句：“那是你沒有能力?！边@樣否定的話從我懂事開始還是第一次聽到，在學校學習成績優秀的我，在單位屢次獲獎的我，在媽媽的眼中居然沒有能力。能力是可以培養的，從不服輸的我開始靜下心來反思我的行為，究竟是哪里出了錯。對!是我的個性，還有與人交往的方法，要想重新找回自我就必須在摔倒的地方堅強地爬起來。于是我開始注意與同事的交往，不把自己的意愿強加給對方。對她們寬容，理解她們工作中的倦怠，傾聽她們內心的故事。走進她們的心靈。當我們之間的關系有所改善的時候，我的第二步就是采取更合適的方式開展工作，嘗試進行園本教研。雖然只是短短的一學期，但是還是積累了自己的一些做法。
　　
　　一、關注教師面臨的教育教學問題。并將其轉化為教研活動研討的內容。開展教研活動最終的目的是要提升教師教育工作的水平，一方面要豐富教師的理論素養，而另一方面就是要實實在在地找到阻礙教師發展的問題，強化教師的問題意識。并將其加以處理、解決。在檢查教師日常工作的過程中，我發現教師提問存在突出的共性問題，那就是提問沒有發揮實際的效用。捕捉到這個信息后，我就收集有關教師課堂教學提問的資料。結合上海優秀教師教學活動的現場錄像，幫助老師們理論聯系實際，在觀察、比較、反思中發現問題，運用策略解決問題。
　　　
　　二、關注教師本身的發展。采取輪流主持與中心發言相結合的活動形式。以往一到開教研會議，就是主持人的一言堂，席下鴉雀無聲，這種單方面的信息傳遞很難激發教師的思考，從而使教研活動功效不足。于是我就采用輪流主持與中心發言相結合的方式，首先把教研活動安排在單周的周四開展，并在雙周時把下次活動的內容告之老師，留出足夠的時間讓老師查詢相關資料，老師們有了準備就不會有太大顧慮。敢于思考，敢于發言。其次與個別老師溝通，征求她們的意見，請她們主持即將開展的教研活動。最后由負責業務的我進行總結發言，幫助老師提升對教育教學的看法和認識。老師們輪流主持激活了教研活動的氛圍，讓我覺得不再孤單。
　　
　　三、關注年級組的差異。分層組織活動彌補園教研活動中缺少個性的問題。除了園部集中的教研活動之外，給各年級組自由分配年級組活動的時間是非常有必要的，這樣可以及時彌補園部教研活動中忽視的部分，根據個性問題來解決。如在解讀“幼兒園兒童發展評價指標”時，分年級組來開展，幫助教師先具體學習市標準的要求，使得教師在具體制定時有明確的方向，再依據市里的要求和省示范園三年發展規劃的具體方案。將評價指標細化到每兩月檢測一次。
　　
　　四、及時反饋教師工作信息。保障教研活動的實際效率。如關于主題目標的制定，老師們在研討中都基本掌握了要領，但在具體操作中發現仍存在用詞不當、偏領域、制定不全面等問題，老師們也反映獨自制定目標很難把握。于是我們便把制定目標的任務落實在年級組，制定目標時各年級組的老師聚集在一起，集思廣益，形成一份比較確當的目標，讓整個年級的老師在制定、使用的過程中逐步掌握。
　　現在的我。與老師們的交流多了，內心也寬廣了，變得更成熟、更樂觀。

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