語文生本課堂構建策略
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在高中語文教學過程中，傳統的“以教師為主”的教學模式已經暴露出很多問題，集中表現在以下幾個方面：學生學習自由性不明顯，學生學什么、怎么學都是由教師決定的;課堂教學比較死板，教師為了更好地開展教學，不得不讓學生非常投入地聽教師講課，這對拓展學生的思維有一定的阻礙性;由于學生學習的內容受到很大的限制，導致很多學生無法開展任何創新性的研究。因此，教師應采用“生本教育”的教學模式開展教學。
一、興趣激發
教師應將傳統教學模式下的“主動教學”轉變為“興趣激發”，將教學的重點放在激發學生的興趣點上。俗話說：“興趣是最好的老師?！睂τ谝粋€即將學習的內容，如果學生對這些內容有較強學習興趣的話，會更加愿意學習。這時教師只要稍微點撥一下，學生的學習活動就會更主動。因此，教師可以從興趣激發的角度出發，讓學生對所學內容產生一種“好奇”“有趣”的心理，隨后教師只需要給學生制訂對應的學習計劃，就可以讓學生自主展開學習活動。
比如在講授《勸學》時，教師可以這樣導入：“長期以來，學習是一個人必須要做的一件事情，但由于學習這項工作比較艱苦，因此，很多同學都不喜歡學習。這時很多周邊的人都會采用各種方式來勸導大家。也許我們都熟悉勸導我們學習的方式，但是大家有沒有想過，以前的人是如何勸導學生學習的？”學生聽到教師的這句話后就會感到十分有趣、好奇，這時教師繼續說道：“那你們的父母都是如何勸導你們好好學習的？”學生紛紛表示自己父母勸導自己時喜歡“長篇大論”，教師繼續說道：“與現代人相比，過去的人勸導學生學習更加注重‘長篇大論’，今天我們要學的這篇課文就是一個‘長篇大論’的典型案例。下面請大家仔細閱讀課文，并嘗試比較古人與現代人在‘勸學’方面的共同點和不同點。”教師從一個“古代人勸學方式”的角度作為切入點開展教學，讓學生瞬間對學習內容產生極大的興趣。
二、師生互動
教師在課堂上應多開展各種形式的互動，努力讓所有學生通過不同方式加入到教師的互動主題之中，從而更好地提升學生參與課堂實踐的能力。長期以來，很多學生在語文課堂上的學習動力不強，其主要原因是教師上課過于強調“自我”，且對學生的表現十分苛刻。一方面，教師要求學生不得開展任何與課堂無關的活動，比如說話、交流和實踐;另一方面，教師與學生的互動形式比較簡單，一般以提問式互動和話題互動為主。
比如在講授課文《沁園春·雪》時，教師分別從兩個角度引導學生展開互動。情境一：在上課前，教師創設了“冰天雪地”的東北風光，并與學生展開互動。教師：“我們的祖國地大物博，不同位置的氣候給人們帶來的感受不一樣，大家對北國的冬天有什么感受？”學生A：“到處白茫茫的一片，讓人心曠神怡?！睂W生B：“下雪的時候是最安靜的時候，可以讓人們聯想到很多東西。”情境二：當教師講完課文后，教師再次組織學生展開互動。教師：“這首詩大家學完后給你最深刻的印象是什么？”學生紛紛就這一問題又展開探討，有的學生說：“‘恰同學少年，風華正茂’這句話就是我們現在真實的寫照?！庇械恼f：“‘指點江山、激揚文字’是我們所向往的未來。”學生圍繞這一話題展開深入的交流。
三、趣味活動
對于很多高中生來說，對課堂上的趣味性活動參與欲望是很強的。一方面，很多學生希望通過實踐活動表現自己;另一方面，課堂活動本身具有很強的趣味性，也能在一定程度上吸引學生開展學習活動。高中語文教師應該在充分考慮不同學生不同特點的同時，給學生設計一些不同形式的趣味活動，讓更多的學生參與到活動中來，從而將原本枯燥死板的課堂教學變得生動有趣。
比如在講授《我的四季》時，教師可以帶學生玩這樣一個游戲：“這篇課文有很多生字，請大家先自由分組，然后嘗試記憶這些生字。一會我們開展‘漢字聽寫大賽’，由我做評委，每個組同學依次上臺開展對決，寫錯字的學生直接下臺，由小組的另外同學上臺繼續答題。最后哪個小組剩的同學最多，哪個小組就獲得最后的勝利?！蓖ㄟ^這種方式開展游戲，既能激發學生的學習興趣，又能讓學生在反復的學習過程中提升對課文生詞的把握度，也能調動全體同學的競爭意識，因此是很有效的一種教學方法。
總之，在高中語文教學過程中，生本教育課堂創建的關鍵在于如何更好地將學習的主動權下放給學生，這一點是與傳統教學模式之間存在的最大區別。開展生本教育，不僅可以調動學生的學習興趣，讓他們更加自由地按照自己的思路開展學習，而且還能讓學生在反復的學習過程中全面提升自身的綜合能力。特別是當各種學習活動都需要學生自己通過反復體驗和實踐后才能掌握時，學生本身的學習能力勢必能得到一定程度的提升。為此教師應嘗試從興趣激發、師生互動、趣味活動等角度開展教學，更好地促進生本教育在高中語文課堂中的開展。
作者單位：江蘇省南通市海門市證大中學（226100）
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