語文課程基本理念在小學高段寫作教學中的體現
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摘 要：《義務教育語文課程標準（2011版）》對小學高段的寫作提出了明確要求，教師應依據課程標準的要求，并結合小學高段學生的身心特點，實行有針對性的教學，從而提高學生的寫作水平。
關鍵詞：小學高段 作文
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0051-01
小學高段的學生已經學習和掌握了一些基礎寫作知識，《義務教育語文課程標準（2011版）》對小學高段的寫作提出了更高的要求：懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的記實作文，內容具體，感情真實。能依據內容表達的需要，分段表達。學些讀書筆記，學寫常規應用文；修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號；習作要有一定速度，課內習作每學期16次左右。小學高段的學生思維由具體向抽象過渡，個體自我意識迅速發展，求知欲也不斷增強。教師應依據課程標準的要求，并結合高段學生的身心特點，給予針對性指導，提高學生的寫作能力。
1 創設情境
創設情境能讓學生更好的融入到寫作活動中，調動學生思維，激發寫作靈感與興趣。創設情境的方式多樣：（1）問題情境：教師可以設置不同的問題或者一系列相關的問題，使學生通過問題解決的方式來進入思考狀態，從而引導寫作。（2）模擬情境：讓學生通過模擬的情境，增強感受力，引起思考。（3）課外實踐活動：讓學生在實踐中親近身邊的事物，如街道、商店、公園等，收集生活素材，寫作有話可說。創設情境要注重引起學生的興趣，打開思維，融入生活，引發思考，這樣才能讓學生熱愛思考，善于發現事物間的聯系，有話可寫，讓學生從學習寫作的過程中獲取成就感。
2 提供支架
寫作教學中的支架，即教師在教學中，為了達到寫作教學的目標而搭建的某種工具、策略和指導。寫作支架按照功能標準可分為程序支架、概念支架、策略支架和元認知支架等。程序支架主要為學生學習提供一套可行高效的方案，為學習指明方向和路徑。概念支架在于幫助學生理解關鍵概念，可用圖表、范例、解釋等形式來幫助學生理解概念。策略支架是為了完成某一任務提供有效的方案，在寫作教學中，也用圖形、表格、任務卡等形式幫助學生完成任務。元認知支架的主要作用是管理個人的學習，可以采用問題形式，或者表格、圖形，引起學生的自我反思，從而改進學習的過程，提高學習效果。
3 學習修改作文
學習修改作文是高段學生需要掌握的寫作技能之一，學習修改作文能使學生更加系統的學習寫作知識，增強語感，還能提升語文素養。語文教師首先應該教給學生明確的修改要求：作文審題是否準確；作文立意是否恰當；作文結構安排是否合理；作文的格式是否正確；詞句運用是否準確等。在學生自主修改之前，教師可以采用示范課的方式，對某一篇作文進行修改示范，接下來才是學生的作文修改練習。教師還應注重批與改的結合，可以采用教師先批注，之后由學生自己修改的方式提高學生的作文修改能力。
4 仿寫練習
小學高段學生的思維處于具象向抽象過渡的重要時期，他們的理解能力仍然需要借助具體思維的指導，所以在教授寫作技能時應注重與具體實踐相結合，可采用仿寫的方式教授寫作方法。教師在仿寫教學中，應指導學生理解句段的結構、特點，從而依照句段的規律進行仿寫練習。仿寫的練習很多：仿寫修辭手法，如夸張、通感、排比等；仿寫寫作手法，如直抒胸臆、倒敘法、欲揚先抑等；用關聯詞仿寫，如“一邊……一邊……”、“不但……而且……還”、“如果……就……就”等。教師在指導學生仿寫時，要讓學生理解字詞句之間的關聯，在仿寫中掌握語言知識，舉一反三，得以運用。
5 素材積累
學生在寫作文時經常會出現一個問題即無話可說，這是缺乏素材積累的表現，素材的積累源于生活，也源于書籍的閱讀。葉圣陶提出生活即教育，教師應引導學生觀察生活中的小事，在觀察中去發現去思考，汲取知識，收獲寫作素材，只有寫作與生活相聯系，學生的寫作內容才飽滿而充實。閱讀為學生獲取知識打開了另一扇窗口，生活中獲取的是直接經驗，而書中可以獲取間接經驗。同時，教師還應教給學生做讀書筆記的方法，可以從書籍內容主旨、寫作方法、結構安排、品讀語言等方面入手做好讀書筆記。在“互聯網+”的背景下，小學高年級的學生可以利用一些讀書筆記軟件來整理筆記，如印象筆記、OneNote，建立書籍閱讀的思維導圖，插入圖文筆記、表格、鏈接、感悟等。
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