淺談小學英語高段寫作技能訓練
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摘要：寫作是一種重要的語言輸出形式，小學生“寫作”技能測試已被正式地列入小學升初中的英語考試的試題中。從分階段目標、教學原則和活動形式三個方面探討小學英語高段寫作技能訓練，為小學高段英語學生提供實用的的英語寫作訓練技巧，并使英語教師更加自如的進行適應面廣、可操作性強的教學活動。
關鍵詞：小學英語高段寫作；以讀促寫訓練模式；框架式寫作訓練模式；思維導圖式寫作訓練模式
日常生活中，“寫”是一種情感的抒發和宣泄方式，同時也能幫助人們記錄生活中的點點滴滴，讓人們能夠分享成功經驗。從英語語言技能訓練的角度來看，“寫”作為與“說”同等重要的一項表達技能，是“聽、讀”這樣的理解技能的必然要求———離開了“說”和“寫”，任何信息的接收都失去了實際的交際意義。通過“寫”的訓練，學生可以充分地鍛煉自己的個人能力，如觀察力、理解力、想象力等；“寫”是各個階段學生英語水平和綜合能力的最好體現，是全面考察學習者語言能力的一種形式——詞匯、語法、交際能力、話題展開等各項語言知識，甚至信息檢索、創造性學習等語言學習策略。近年來，我國各地先后將對“寫的能力”的考核列入“小升初”的考試中，為小學英語教學工作豎起了風向標。
一、小學英語寫作能力的內涵
小學英語教育中的“寫的能力”主要有兩層含義：“書寫”和“寫作”。書寫是一種語言能力的外顯形式，漂亮的書寫可以成為未來寫作能力發展的內在動力，使學生愛上書寫。而“寫作”也叫“書面表達”，是語言運用的較高要求，也是“語言交際”的實現過程。小學高段的學生已經有相對堅實的英文“書寫”基礎，標準的、有邏輯的語篇的編寫和各種形式的初級寫作基本功，各個學習階段的學生的“寫”的要求呈梯度遞進，是我國目前小學英語教育廣泛應用的人教版教材《英語》的編寫依據。
二、小學英語寫作訓練的原則
總的來說，小學英語寫作訓練中，教師應該遵循“循序漸進、方法多樣、以口語和閱讀為突破口”的原則。
1.循序漸進
“寫”是一項綜合的語言技能，在英語學習的過程中難度較大?！坝蓽\入深、循序漸進”是對小學生英語寫作“動機”的一種保護。在寫的訓練過程中，學生會因為能力不足、缺乏知識鋪墊陷入不知道“寫什么，怎么寫”的境況，老師也經常因現有的參考資料不夠而擔心“寫”會加大工作量和影響課堂氣氛。因此，小學英語教師應該針對小學生的年齡特點和語言水平，步驟清晰地設計難易適中、貼近生活、趣味性強的活動。從詞匯開始，幫助學生掌握寫作中遇到的相關詞匯，搭建框架、組織思路，從而實現英語作文的寫作，幫助學生建立寫作的信心和興趣。
2 方法多樣
小學生富有想象力和創造力，喜歡新鮮事物、喜歡參加各式各樣的活動。教學過程中教學內容以及形式的多樣性是由小學生的這一年齡特點所要求和決定的。千篇一律的訓練形式容易使學生對教學任務失去興趣，使教師的設計變得徒勞。對于難度較大，考察面比較廣的“寫作技能訓練”，寫作內容題材的多樣性、活動形式的多樣性、文章導入形式的多樣性等會增加訓練過程中的新鮮感、挑戰性和吸引力———活潑好動的小學生對此樂此不疲。
3 以口語和閱讀為突破口
目前，我國各種版本的小學英語教材緊密地結合小學生好奇、愛唱愛跳、愛說愛演的特點，為教學提供了豐富的聽、說、讀、寫方面的材料，尤其是口語訓練材料。合作式的口語討論可以使學生有機會交流思想，集思廣益，取長補短，豐富個人的寫作素材，再加以獨立思考，從而幫助學生完成較復雜的英語寫作，體驗寫作的成功。閱讀是一項重要的人文活動，是人們獲得信息、搜索素材的主要渠道。對于相關材料的閱讀，可以幫助學生迅速獲得有關創作內容的素材，從而發現寫作思路，成功地完成寫作任務。
三、小學英語寫作訓練活動
1 聽寫、抄寫，訓練小學生寫作的基礎
聽寫與抄寫的主體是字母、單詞、詞組或者相對簡短的篇章，在小學英語寫作初期一直占有非常重要的地位。學生可以通過描摹、抄寫和聽寫訓練，完成單詞的聽、說、讀、寫。但是，長期單一的方法不可避免地會使學生產生抵觸心理。針對小學生獵奇、好動的性格特點，教師可以將書寫的任務、位置、工具、方式等趣味化，比如將所聽到的單詞按照某種分類標準分欄書寫，結合圖像抄寫單詞、趣味填空構成小詩歌。
2仿寫、改寫與續寫，訓練小學生寫作的基本功、想象力和創造力
仿寫、改寫和續寫的主體通常是句子或者簡短的篇章，難度高于抄寫和聽寫。通過對句子的仿寫與改寫，學生可以很好地操練相應的詞匯、語法和句式結構等語言知識。訓練中，教師為學生提供充足的語言、知識、思路儲備，鼓勵學生展開“天馬行空”的想象、“符合邏輯”的推理，續寫、編寫兒歌或小故事，對于學生來說是一項挑戰，訓練學生寫作能力的同時為學生提供機會發揮想象力和創造力。
3 小學高段，應訓練學生對不同類型作文的寫作能力
小學高段，應訓練學生對關鍵詞作文或表格式作文、框架式作文、思維導圖式作文或話題性作文、看圖作文的寫作，面對已經漸漸有了自己的思想的小學中段學生，英語寫作應該側重培養其發散思維能力、思維組織能力、邏輯思維能力等?？梢圆捎藐P鍵詞作文或表格式作文、框架式作文、看圖作文、思維導圖式作文或話題性作文等訓練方法。
在關鍵詞式寫作或表格式寫作訓練模式中，教師在寫作前除了給學生適量的知識準備外，還通過給出表格、圖表、關鍵詞、關鍵句式的方式幫助學生整理思路、提供信息，以幫助學生“有話可說”，從而降低學生自主創作的難度，體驗成功寫作的喜悅。
框架式寫作訓練的方法通常將閱讀、口語訓練與寫作訓練融合，“以讀促寫”、“以論促寫”。訓練中，教師設置適當的選擇疑問句、一般疑問句等來幫助學生的寫作搭建“框架”，學生通過自主閱讀或者口頭討論的形式，從閱讀材料或者日常生活中搜集素材，豐富寫作內容，為自己的寫作搭建清晰的思路、儲備充實的內容。比如，在讓學生嘗試描述自己的生日的時候給出以下問題：When’s your birthday？ How do you celebrate your birthday？ What’s the best birthday present you have ever got？ What do you do at birthday parties？ 等，有效地幫助學生舒緩壓力、組織思路、更有信心地完成寫作任務。
除此以外，看圖作文也是英語教育中常用的寫作命題方法。該方法一方面以圖提示學生寫作內容和寫作思路，另一方面為學生寫作提供強有力的輔助和支撐，幫助學生順利完成寫作。
四、結語
針對小學高段英語寫作技能訓練，本文提出了“循序漸進、方法多樣、以口語和閱讀為突破口”的教學原則。新穎的聽寫、抄寫方法，過渡階段的仿寫、編寫、續寫極具引導、支撐性的關鍵詞作文、表格式作文、框架式作文、思維導圖式作文或話題性作文等寫作訓練活動的介紹、講解與分析，為小學高段學生英語寫作能力的訓練提供了有益的幫助。
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