小學低年級看圖寫作訓練策略探微
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摘 要：看圖作文是要求習作者根據所提供的畫面，用文字把畫面的圖意和意義敘述清楚、闡述明白的一種作文訓練形式，是小學生作文訓練的重要內容，可以培養學生觀察、分析、想象的能力。文章結合筆者自身的實踐經驗，提出了“細致觀察，弄清圖意”“合理想象，豐富內容”“抓住中心，敘述圖意”三個看圖寫作的訓練方法。
關鍵詞：小學低年級；看圖寫作；習作訓練；教學策略
當前看圖作文教學存在以下兩個問題：一是指導過繁。教師總是把自己事先設計好的一切告訴學生，甚至連結果也直接告訴學生，學生處于被動接受的地位，其學習主動性沒有體現，導致寫出來的作文千篇一律。二是指導不到位。教師只是用三言兩語將圖解釋一下，學生對圖理解不深，思維難以展開，只能就圖寫個大體輪廓，很難寫得具體生動。這就需要教師有目的地、有方法地對學生進行指導，使學生的作文能夠“言之有物”，提高作文教學的有效性。
在小學低年級的教學中，看圖寫作是教師培養學生語言組織能力的重要手段，也是低年級學生語言表達能力的綜合測驗。這是小學階段作文起步訓練的重要途徑，為中、高年級的命題作文打基礎。看圖寫作教學對于整個小學階段都是相當重要的。只有在這個時候打好了基礎，以后的作文才會有保障，才會有堅實的基礎。如何進行看圖寫作訓練？筆者就自己的實踐經驗進行了以下探索。
一、細致觀察，弄清圖意
看圖作文的觀察，是指對于畫面圖像的觀察。怎樣才能做到觀察仔細，準確理解圖意呢？在觀察畫面時，要按一定的順序進行觀察，可根據圖的具體內容，按照整體到部分，或由遠而近，或從左到右，或從大到小，或先觀察人后觀察物等順序仔細觀察畫面，即使是幾片落葉、幾根小草也不能漏掉，因為它往往與事件息息相關?？磮D寫記敘文，觀察畫面時，一般來說，要注意時間、地點、人物的表情，正在進行的活動……只有按一定的順序觀察，把握畫面的特點、主題，才能根據畫面的主題、目的確定觀察的重點和觀察的方向。例如：看圖回答問題，再寫下來。首先，自由觀察，整體感知畫面。出示圖畫，引導學生觀察思考：“圖上講的是一件什么事？”再指名學生說一說。然后，細致觀察，展開想象。讓學生給圖中的小朋友取名字，引導學生按題目里的問題順序，觀察思考，展開想象，活現畫面。根據學生的發言，教師板書重點詞語：
“圖上畫的是什么時候？”
——“放學以后”。（板書）
“你怎么知道？”
“圖上有哪些人？”
——“明明、紅紅、冬冬”。（板書）
“他們在干什么？”
——“做值日”。（板書）
“明明在干什么？”
“紅紅在干什么？”
“冬冬在干什么？”
最后，引導學生思考討論：剛才是按什么順序看圖的，重點看什么？
二、合理想象，豐富內容
圖面畢竟是一種平面，不包含事物的時間和空間等內容。這就必須依靠豐富的想象進行合理的聯想，教學時引導學生根握圖畫上的內容，把與自己經歷、了解的生活中有關的人或事，補充到畫面中去，填補畫面中因時間和空間局限而未表現出來的內容。使一幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐富、逼真，故事情節更加曲折動人，使圖意更加完善，使文章變得更真實可信。這些內容不是憑空而來的，而是緊扣畫面分析來的。所以，進行聯想的依據就是畫面本身。此外，教師在引導學生發揮聯想時要善于由此及彼，化靜為動，由形繪聲，由表及里，前后引申。合理聯想是看圖作文的一個重要方面，但是決不是憑空的遐想，想象既要緊扣畫面，又要合情合理，既不能脫離畫面，又不能離奇古怪。
在仔細觀察畫面上的人、景、物后，就要進一步設想這三者之間的內在聯系。畫面上人與人、人與物正在進行什么活動，再進而想象一下，這一活動是怎樣開始的，怎樣進行的，又會有怎樣的發展、變化以及怎樣的結局。當然還可以從無聲的畫面想象各種聲響，包括從人物的外貌表情想象人物的內心世界……凡此種種，都可以在畫面主題的要求下去展開必要而又合理的想象。例如，引導學生看圖寫作時，先讓學生看板書，引導他們把問題的答案連成一句話，再幫助學生認識這幾項內容在句子里的排列順序。板書：（時間）放學后，（誰）明明、紅紅和冬冬（在什么地方）在教室里（干什么）做值日。想象一下，這一活動是怎樣開始的，是怎樣進行的，又會有怎樣的發展、怎樣的結局……最后，鼓勵學生變換前三項內容的排列說句子，把句子說得更具體。
三、抓住中心，敘述圖意
觀察后引導學生敘述圖意。然后，再依據畫面引導學生聯想前因、后果，人物的心理活動、語言等，使一幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人?？磮D作文，要求根據所提供的畫面，將畫面上的人物、景物生動細致地反映出來，通過畫面表現中心，并努力顯示畫面的特色。這就要求學生進行看圖作文時，要認真分析，抓住中心。首先要弄清圖面的內容，認真領會作者為什么要畫這幅圖，說明一個什么問題，對大家有什么教育和幫助，明確中心思想。如果是規定題目的看圖作文，題目本身就提揭示或提示中心，可參照題目細細地觀察畫面。畫面上是有人物的，還可根據畫面的情景，分析人物做什么、說什么、想什么。分析中心人物與其他人物的關系。畫面上以景物為主的。要找出主景，分析主景與其他景物的聯系，傳達出畫面的精神。然后，再根據畫面的中心思想，弄清畫面中哪些內容是主要的，哪些內容是次要的。對最能體現中心思想的主要內容要重點寫、詳細寫，盡可能從不同的角度反映出畫面的特色。
看圖，就是觀察。觀察要有順序，要準確、細致、抓重點，還要合理想象，以便準確地理解圖的主要內容和中心。作文就是表達，它要求學生將觀察所得，圍繞圖意，有條理、有重點、具體地寫出來。一般可以這樣安排訓練步驟：看圖，觀察思考，掌握圖意內容；想象，擴展補充，開拓意境；說圖，編擬提綱，口述交流；寫圖，指導表達，修改提高等。這種訓練程序把訓練過程劃分為三個階段，先讓學生獨立觀察和想象，再抓住口述交流這個中間環節，根據反饋的信息，針對薄弱環節，有的放矢地進行指導，促進表達能力的提高。有了這樣的訓練基礎，教師就可以逐步放手，讓學生獨立看圖作文。
總之，教師要根據低年級學生的實際情況，在看圖寫作過程中通過不同方式來激發他們寫作的興趣和熱情，不斷探索和實踐，總結出更多看圖寫作訓練的有效途徑，促進小學低年級學生寫作能力進一步提高。
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