小學低年級寫作訓練策略研究
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摘 要：寫作水平是一個人語文素養的綜合體現。小學低年級是學生寫作的起步階段，因此，作為語文教師，一定要重視小學低年級的寫作教學，激發學生興趣，呵護寫作熱情，挖掘例子，注重寫作方法，重視有序表達和寫作思維，注重有效評價，開拓上升空間，走進生活，積累寫作素材，讓學生樂寫，會寫，能寫好。
關鍵詞：小學低年級；寫作訓練；激發興趣；教學策略
寫作水平是一個人語文素養的綜合體現。小學低年級是學生寫作的起步階段，成功邁開寫作第一步，對于學生今后的寫作有著極大的影響。因此，語文教師一定要重視小學低年級的寫作教學，降低要求、關注興趣、貼近生活、科學指導，讓學生樂寫，會寫，能寫好。
一、激發興趣，呵護寫作熱情
小學低年級的寫作教學，首先要關注的是什么？是興趣。學生的寫作興趣來自內心表達的需要，更來自外界的多種刺激，如寬松、和諧的寫作氛圍，得心應手的寫作方法，激情洋溢的贊賞之詞等。
每個學生都有各自的個性，表現在寫作上也是如此。如果在寫作的起步階段就固定寫作內容，采用“命題寫作”，會讓學生失去寫作的興趣。因此，在寫作指導中，創設輕松的寫作環境，讓學生放飛童心和展開想象十分重要。
例如，教學第二冊百花園六的《看誰想得妙》，筆者精心設計，創設一些學生喜歡的寫作內容：“在圓圈上添幾筆，涂上顏色，畫出自己喜歡的畫，再根據這幅畫編一個有趣的故事。”于是，五花八門的精彩內容就顯現出來了：“我在圓上添上了幾筆，就成了一個鬧鐘，每天丁丁冬冬響不停，真像一個音樂家?！薄拔以趫A上加幾筆變成一根棒棒糖，五顏六色真誘人，饞得我口水直流?！薄拔以趫A上添幾筆，變成一副老花鏡，我把它送給爺爺，他就可以清楚地看報了。”“我在圓上添幾筆，變成了一個紅紅的太陽，金色的陽光灑在草坪上，小草更綠了；照在花園里，花兒更美了；照在我身上，我覺得暖暖的。”學生們興致勃勃地展開想象，輕輕松松地完成了寫作任務。一段段精彩的話語、一個個奇特的想象，連筆者也望塵莫及。
二、挖掘例子，注重寫作方法
寫作是一個循序漸進的過程，教師不能指望學生從一開始就能寫出什么“出色”的文章、有什么好詞佳句。對于小學低年級學生來說，應該從模仿開始，掌握寫作方法，如句子常用的幾種表達方式、簡單的段的結構，如“總分結構”“分總結構”，這些都可以通過仿寫練習，熟練運用后領會寫作的方法。
朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟?！备鶕滩奶攸c，挖掘寫作資源，教材中每篇課文都是范文，通過簡單模仿課文語言，舉一反三，進行運用性的說話練習，或模仿文章的結構、開頭、結尾等，或單項模仿，如模仿寫景、模仿對話、模仿外貌描寫等。
如第四冊課文《假如》，每一小節的結構相似，都是先寫假如我有一支馬良的神筆，我會給誰畫些什么，達到愿望后會有什么變化。這樣的表達順序就可以讓學生學習借鑒。所以筆者讓學生仿寫，學生依葫蘆畫瓢，連平時基礎較差的學生也能寫得繪聲繪色，充滿想象力。
三、有序表達，重視寫作思維
葉圣陶說：“語言和思維密切相關，語言說得好在于思路的正確?！?
那么如何培養低年級學生有序的思維呢？多年的教學經驗告訴筆者，必須重視課堂教學中的說話訓練，讓說話成為寫作的階梯。
剛進入一年級，有的學生連說一句完整的話都有困難，因此，教師要特別重視對這部分學生進行說話的強化訓練，首先學習說一句完整的話，讓別人一聽就懂是怎么回事。其次，在說完整的同時，培養學生有序的表達。
低年級的教材中有許多簡單的句子形式，如：誰干什么，誰在哪里干什么；什么時間，誰在哪里干什么，干得怎么樣等。因此，教師可以進行結構句式的訓練，讓學生學習說規范話。當然，除了顯性的說話訓練之外，教師還可以利用隱性的課堂提問、課余交談等，糾正學生說話的隨意性，為有效、有序的表達夯實基礎。
在教學第三冊《賀年片》一文時，課后要求背誦全文，在教學中，筆者梳理出每一節詩的描寫順序（它們的結構相同）。 色的賀年片，是 送給我的。那是 。
祝愿我，
。有了這根思維線，有了對文本的理解鋪墊，有了板書關鍵詞的提示，“背誦全文”這一目標，就在課堂中得以有效落實，更重要的是培養了學生的有序思維。
四、有效評價，開拓上升空間
哈佛大學著名教授威廉·詹姆斯說過：“人性中最本質的屬性是想得到別人的贊賞。”教師要不斷發現學生的寫作亮點，關注其細微進步，真誠地激勵他們，喚醒他們的寫作潛能。
每次批改完學生的寫作本，筆者都會在上面畫幾顆五角星或貼上一張印有笑臉的貼紙，有時還寫上幾句簡單的話語，這些鼓勵性的評價能夠有效調動學生的寫作積極性。
除了鼓勵，教師還要重視評價的準確性、針對性、有效性，便于學生通過評價不斷得以提升。一直以來，筆者特別重視寫作的講評，除了在課堂上的交流、互評之外，筆者結合低年級學生特別喜愛看同伴文章、容易受群體影響等特點，充分發揮班級微信群的優勢，讓學生把自己的“大作”上傳到班群，這樣，讀者面擴大了，有同學，也有家長。教師針對每個學生的習作提出一些修改的意見，家長和學生就能及時地改進習作中的一些問題，而那些優秀的文章，則可以起到很好的示范作用。在潛移默化中，學生的習作水平有了明顯的提高。
五、走進生活，積累寫作素材
低年級學生一般不會主動地感悟生活，觀察周圍，這就需要教師適時地引導他們走進生活，積累寫作素材。
春天來了，筆者會布置學生周末和家長一起在春光里走走，去尋找春天的足跡，拍一張春天的照，畫一幅春天的畫，用美麗的樹葉拼成“葉子貼畫”，再在照片或畫上配上一段文字或一首小詩。平時，還可以讓學生多參與家務勞動，把勞動過程寫下來；到社區做環保小調查，把調查情況寫一寫。類似這樣的開放性作業，學生非常有興趣，寫作起來，就會有內容可寫，不覺得困難。
再比如，結合大隊部的德育活動——“學會感恩”，指導學生寫一寫《我出生的那一天》的故事。事先，筆者讓學生根據自己制定的一張表格，當小記者，向家長了解自己出生的時間、出生的地點，出生時的體重、身高、模樣以及難忘的事件。這下學生可來勁了，紛紛主動詢問家長，做好細致的調查工作。第二天，筆者組織學生在班內交流、介紹。最后，筆者讓學生將這些采訪的內容寫成一段文字，告訴他們先寫自己的出生時間、地點、體重等，再寫出生時發生的難忘的事情，最后表達對父母的感激之情。這樣的寫作活動，使學生深深地體會到父母的愛，懂得要對父母心存感恩。
總之，在小學低年級的寫作起步階段，教師應細心呵護學生的寫作興趣，重視寫作方法的指導，從說到寫，由易到難，循序漸進，指導學生“用我手寫我心”，筑起一方童趣的“樂寫園”。
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