“1+1”整書模式教學探微
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[摘 要]“1+1”整書模式，通過鏈接相關文本，打通課內課外的界限，由節選引向長篇作品，使學生的閱讀視野和思維空間得到進一步延展。通過聚焦“這一篇”的個性，探究“這一本”的共性，關注“這一類”的系統性，更好地實現課標要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的目標。
[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;“1+1”整書模式
葉圣陶先生說：“課本里所收的，選文中入選的，都是單篇短什，沒有長篇巨著。這并不是說學生讀了一些單篇短什就夠了。”這充分體現了語文教學中由“一篇文”帶出“整本書”的重要性。這樣的閱讀教學模式，又叫作“‘1+1’整書模式”，是踐行“大語文觀”的必然路徑之一。那么，如何更好地落實“‘1+1’整書模式”閱讀教學呢？以下筆者重點結合人教版五年級《猴王出世》一課作簡要分析。
一、聚焦“這一篇”的個性
“1+1”整書模式教學，首先要關注的就是前面的“1”，這個“1”既是學習語言的“例子”，同時也是啟動整書閱讀的“引子”。當它以“例子”身份出現的時候，其教學與其他課文并無二致;但它以“引子”身份出現的時候，就要大膽進行取舍。“引子”教學的重點未必要教深教透，但一定要聚焦文本之“個性”。這里的“個性”，可以是文本內容的獨特，可以是言語形式的獨特，還可以是主題立意的獨特，或是文化背景的獨特，等等。
《猴王出世》節選自我國古典神魔小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。作為略讀課文，編者精心安排了閱讀提示：“認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。把不懂的地方畫下來，跟同學、老師討論。如果有興趣，還可以讀讀《西游記》?！苯虒W時，教師可緊緊圍繞“石猴是怎樣成為猴王”這一問題展開，進而概括出石猴在出世、交際、膽量、身手、胸懷、口才等方面的“不凡”，體會作者筆下石猴的獨特“個性”。如此一來，便可抓住文本的核心內容，起到“提綱挈領”之作用，也為后續引出《西游記》整本書的閱讀指導做好充分準備。
二、探究“這一本”的共性
如果說“篇”側重于個性的聚焦，那么“本”則要側重于共性的探究。就《西游記》而言，個性鮮明的人物、精妙絕倫的語言、博大精深的文化、引人入勝的情節，很多方面都值得和孩子們細細品析。
?。ㄒ唬┒嘀卮?，感受人物的立體豐滿
感受人物形象是小說教學永恒的旋律，古典小說亦然。在古典小說里，環境是塑造人物形象的必要依托。只有在特定的環境里，才能更好凸顯人物獨特的一面;唯有入木三分的細節描寫，個性鮮明的人物形象才會呼之欲出;也唯有細節描寫，才使小說的人物形象如此深入人心。因此，教學中，要引導學生立足環境，聚焦細節，透視人物內心，感受小說鮮活、立體的人物形象。
如教學《猴王出世》一課，聚焦石猴一“縱”一“跳”、“端坐”等動作以及語言描寫感受人物的勇敢、自信的同時，不妨輔之第七回中石猴與如來佛祖的對話，使學生充分感受他的英雄本色。緊接著請學生觀看第二十七回《尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王》中的視頻。學生走進文本情境，觸摸“鐵漢”美猴王的那一份柔情，體悟極具真實性的人物形象。如此教學，有的放矢，環環相扣，人物形象在學生心里逐漸立體、豐滿。
關注人物形象，還要關注人物在不同時期的變換。在《西游記》中，石猴的名頭也不一般。最初就是一只“石猴”，因探得水簾洞成為“美猴王”;然后想要長生不老，去靈臺方寸山拜師學藝，遇到了人生中第一位恩師——菩提祖師，第一次擁有了屬于自己的名字“孫悟空”;官封“弼馬溫”心不足，大鬧天空，立為“齊天大圣”;后來，跟著唐僧西天取經，名曰“孫行者”;最后經歷九九八十一難，被封為“斗戰勝佛”。
至于書中的其他人物，比如唐僧、豬八戒、沙和尚等，不妨留待學生課后細細探究。
（二）濃淡相宜，品味語言的匠心獨具
《西游記》作為近代白話文小說，帶有一定的文言色彩，與學生有較遠的時空差距，對于學生不理解的詞句，指導其結合注釋，但不逐字逐句地解釋。教學中，應該留出余力，引導學生琢磨語言精妙凝練處，引導學生感受語言美感，領會藝術匠心，學習精準用詞，巧妙表達，從而提高語用能力，提升語文素養。
《猴王出世》一文，在學生深入感受石猴的自由、快樂后，教師話鋒一轉：“你發現這句話在寫法上有哪些特點？”引導學生把目光聚焦在語言形式上。通過多樣朗讀，資料拓展，引導學生走入文本，揣摩文本表達秘妙——正是這種短促、跳躍、有節奏的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴形象。如果改成長句子來表達，恐怕效果就沒這么好了。
且看環境描寫：“峰巖重疊，澗壑灣環?；⒗浅申囎撸渎棺魅盒?。無數獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風?！绷攘葦嫡Z，勾勒出一幅“荒郊野嶺圖”，可謂“山高必有怪，嶺峻卻生精”之寫照;且看人物出場：“那怪物，假變一婆婆，兩鬢如冰雪。走路慢騰騰，行步虛怯怯。弱體瘦伶仃，臉如枯菜葉?！贝四撕稳耍吭瓉硎前坠蔷兂衫掀牌诺臉幼?。通過人物外貌、步伐、氣色的描寫，老婆婆年邁體弱、惹人同情的特點躍然紙上，為后文唐僧受到蒙騙埋下伏筆，妙哉妙哉！充滿節奏，描寫傳神，這樣的語句在原著中比比皆是。縱觀整部《西游記》，不論是一個排比，一處對仗，一句夸張，甚至是一個字詞的推敲，都值得我們細細品味。教師引導學生用心賞析，就等于為他們打開了一座語言的寶藏。
?。ㄈ┚涉溄樱w會文化的博大精深
作為明代四大奇書之一，《西游記》之所以能夠風靡至今，是因為它具有超過一般神魔小說的深刻精神內涵。同時它又是一部意淺而旨深的文學巨著，淺到一般的小讀者均能閱讀，深到雖專家學者亦覺其大旨難識。神奇的故事情節中，融合了中國古代文化三大主流佛、道、儒的思想精粹。小說所涉及到的廣博的文化，包括政治、經濟、軍事、文化，禪、易、醫、巫等，尤其是佛道理論闡述得非常精深。 教學時間畢竟有限，不妨立足學生的年齡特點，從學生實際出發，選擇數字和兵器文化，嘗試探究《西游記》當中許多數字背后暗含著的中華傳統文化密碼，將各式各樣的法寶和兵器與傳說故事勾連，感受神魔小說的幻妙多彩，也為引導學生更好地了解中華優秀傳統文化播下一顆熱愛的種子。
例如此句：“當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。”這兩個數字，有何玄機？原來“六尺五寸高，按周天三百六十五度;二丈四尺圍圓，按政歷二十四氣?！庇秩?，探討孫悟空的金箍棒為什么是13500斤，原來“1”“3”“5”是奇數。陰陽五行學中，奇數也稱為陽數，1+3+5=9，“9”是最大的陽數。作者取“1”“3”“5”這3個數字，其實是想賦予它無窮的力量。金箍棒的神奇可不僅僅在它的重量，還在于它的變幻莫測。它能變大變小，上抵三十三天，下至十八層地獄。這金箍棒來歷不凡，它可是大禹治水之時，“定江海淺深的一個定子，是一塊神鐵”。平時它靜靜地躺在海底，猴王一來，卻“霞光艷艷，瑞氣騰騰”。說起《西游記》中的法寶和兵器那可是五花八門，個個有來頭，件件都神奇！比如，八戒的九齒釘耙，沙僧的降妖寶杖，皆有神奇之處，可留待學生課后細細琢磨。
三、關注“這一類”的系統性
王榮生教授在《閱讀教學的其他路徑》一文中這樣寫道：閱讀教學要盡可能地“把課文當‘引子’教，由節選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀，引導學生更好地閱讀長篇作品或整本書”。
名著名篇節選常見于教材之中。比如《三顧茅廬》節選于《三國演義》第三十七回，《祁黃羊》是根據《呂氏春秋》中有關“去私”的內容改編，《祖父的園子》選自蕭紅自傳體小說《呼蘭河傳》，《冬陽·童年·駱駝隊》選自林海音的《城南舊事》，《少年閏土》選自魯迅的《故鄉》，《將相和》選自司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。這一類課文具有一定的系統性，都可以作為“引子”進行教學。
這一類型的文章教學，不能將其視為獨立的一篇，而要看作一個系統來對待。這個系統文章的教學，需要重點關注以下幾個方面。
（一）激發閱讀興趣
教師如果能在閱讀教學中充分激發學生閱讀整本書的興趣，教學也就成功了一大半。課堂上通過拓展、節選原著中的情節，有效補充教學內容，往往能起到“一石激起千層浪”的作用。例如，上完《猴王出世》安排學生完成一個任務：“美猴王后來離開花果山，拜師學藝。他需要一封推薦信。請以花果山全體猴子的名義給菩提祖師寫一封推薦信?！币獙懞眠@封信，孩子們必然要走進原著，這就是以任務驅動的方式激發學生的閱讀興趣。
?。ǘw驗閱讀快樂
選自名著名篇的課文，孩子們課前往往都有一定的了解，如果能提供機會，充分調用他們的前認知儲備，進行課內故事情節和整本故事情節的前后印證，就會讓課堂充滿更多的快樂，為語文學習注入源源不斷的動力。例如，孩子們課前大都已經知道“三打白骨精”的故事，教師不妨引導學生對照課文，思考“白骨精三次變身出場分別是怎樣的”“唐僧師徒對待白骨精的三次變身態度如何”等問題，進一步感受閱讀的快樂。
?。ㄈ┝暤瞄喿x策略
通過“引子”的教學，教師引導學生聚焦文本中最有價值的內容，習得必要的閱讀策略，讓整本書的閱讀能夠“有法可依”，以期取得事半功倍的效果。例如，教學《猴王出世》一課，主要通過引導學生用幾個詞語概括石猴特點，再品讀相關的語句，這種閱讀策略完全可以遷移到學生后續的自主閱讀中。
?。ㄋ模c燃探究欲望
此類課文教學，如果能建構“一課”閱讀與“一本”閱讀之間的矛盾沖突，形成渴望到整本書中解決矛盾的“探究力”，就等于把學生引入一個更加充滿挑戰的閱讀世界。例如，有意識地讓學生將選文和原著進行對照，發現其中的不同之處，進而探究其奧妙，引發深度學習。
“1+1”整書模式，立足學情，通過鏈接相關文本，打通課內課外的界限，由節選引向長篇作品，使學生的閱讀視野和思維空間得到進一步延展，有效提高閱讀能力，更好地實現課標要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的目標。
[參 考 文 獻]
[1]許發金.“引子課文”的課程設計與教學實施[J].福建教育，2018（3）.
[2]王榮生.閱讀教學的其他路徑[J].語文教學通訊，2012（8）.
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