小學綜合實踐活動實施過程中的誤區與策略研究

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　　綜合實踐活動是新生的學科，它超越教材、課堂和學校的局限，注重學生對活動過程的親歷和體驗，發展學生的各項能力，無固定模式可循，所以更容易走進誤區。
　　誤區之一：缺乏“資源開發”
　　綜合實踐活動課程雖開設多年，但由于課程特點，教材沒有配套教參。在我們身邊，經常聽到老師抱怨：綜合實踐活動課不知怎么上，上什么內容好。不少教師還不知道什么叫課程資源，什么樣的素材能夠成為綜合實踐活動課程資源，更談不上對課程資源進行開發與整合。有些教師雖有課程資源開發意識，但基于學校條件不足，難展大鵬之翅。
　　對策：課程資源開發，堅持“校內資源與校外資源相結合，彰顯本土文化；綜合實踐和其它學科整合，全面育人”。校內的飯堂、生物園、圖書館、操場等都可成為我們進行綜合實踐活動的校內小資源。家鄉旅游勝地、風土人情、博物館、健身廣場，以及社區的生活環境、自然環境、文化設施、以及學生的家庭環境、家長特長等因素都可成為豐富多彩的校外教育資源。
　　例如：放學時小學生喜歡買零食，特別是買小攤零食（因為便宜），這樣對健康造成很大的危害。老師苦口婆心地教育，但效果甚微。我就把綜合實踐活動課和品德課的內容整合，引導學生圍繞著“食品與安全”的主題，讓小朋友去調查自己平時的零食衛生情況。就這樣，“零食與健康”這個課題就產生了。并且，通過這次研究活動，同學們不但增長了許多知識，鍛煉了能力，并深刻地認識到“食以安為先”，學會節儉，拒絕垃圾食品。
　　誤區之二：缺乏“適時指導”
　　有些老師在活動過程中不知道如何指導學生，要么就全盤放手，讓學生放任自流，要么就是“步步圍營”，全盤包辦，或者是張冠李戴，該指導時不指導，不需指導時盲目指導。
　　對策：我們在上指導課之前，一定要對上課的內容和學生有充分的了解。根據學生的年齡特點和平時的觀察，估計和統計學生掌握了哪些方面的知識、能力或方法，需要我們在哪些方面進行指導，哪些問題需要解決。
　　例如：統計數據。這是調查完成之后的一個活動環節。小學生在“統計”這方面的數學基礎比較薄弱，如果不指導，那么研究就沒法進行了。這時就需要我們手把手進行指導了。
　　誤區之三：忽略“活動生成”
　　有不少老師帶領學生進行綜合活動時，只會根據預定的教案、教學目標來組織活動，一成不變，而忽略了在活動生成的新問題、新構想，抹殺了許多創造性的奇思妙想。
　　對策：隨著活動的不斷展開，新的目標、主題不斷生成。隨著學生在活動中認識和體驗不斷加深，就會迸發出創造性的火花，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。這個時候，老師要適當地放一放事先準備研究的課題，不要怕課上不完，不要怕拖延時間，不要怕得不出結論，找不到答案，更不能草草了事，把學生迸發出來的智慧火花扼殺在萌芽之中，而應該不失時機地加以引導，幫助學生克服困難，探索出解決問題的方法，找到問題的答案。
　　例如：我們事先準備進行關于口香糖的研究活動，本來旨在讓學生少吃口香糖，正確包好口香糖殘渣再丟棄，愛護環境。卻有同學突發奇想：能不能研發新的口香糖，既有嚼勁，又可清新口氣，還很有營養，能吞進肚子，對環境毫無污染。這樣的內容本來是不在課題預計之內，也很難一時找出結果，卻是和課題密切相關的“異想天開”，是非常有價值的智慧火花，只要我們老師充分肯定，大力支持，做好引導，說不定世上就多了幾個“愛迪生”和“牛頓”。
　　誤區之四：忽視“評價總結”
　　有不少老師在活動中只關注活動的進程，成功與否，很少關注學生的個體表現，很少對孩子進行評價。他們不知道，這些評價，恰恰是學生最需要的，這是他們成長的催化劑。
　　對策：在綜合實踐活動中，評價是貫穿綜合實踐活動的每一個環節，并且要根據活動內容調整評價的標準，堅持評價的方向性，客觀性和公正性，這樣評價和活動才會更加有實效。小組活動發揮了關鍵性的作用，及時做好評價，是學生持之以恒、團結一致進行研究的關鍵，因此我們可以設計“小組管理評價表”這一評價方式，引導孩子進行客觀地評價自己和他人，不斷反思，不斷提升，關注活動的感受與體會，也為日后的活動做好經驗的鋪墊。
　　綜合實踐活動著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力，是其他學科領域形成一個有機整體，并無固定模式可尋，所以它更容易走進誤區，“攔路虎”也特別多，當我們受到挫折，遇到困難，感到山窮水盡的時候，不要氣餒，只要我們敢于探索，勇于實踐，善于反思，就一定會迎來“柳暗花明又一村”的局面。
　　責任編輯 龍建剛
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