淺論高中數學教學中學生主動提問能力的培養

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　　摘 要：課程改革的不斷深入對高中數學教學提出了更多的挑戰，在此情況下，教師必須要與時俱進地樹立全新的教學觀念。再充分了解提問教學過程當中存在的各種問題之后，采取有效的方法手段來對教學方法、教學模式、教學內容進行創新改革，利用各種有效的方式和手段全面培養學生的自主提問能力。這樣才能夠最大限度激發學生興趣的同時，使實際的數學教學效率和質量能夠得到飛躍性的提升。
　　關鍵詞：高中數學教學;學生;主動提問能力;培養
　　在高中階段的數學教學過程中，教師不僅要求學生掌握豐富的基礎理論知識，同時還需要引導學生掌握正確的學習方法和提問方法，這樣才能夠使學生的數學綜合素養能夠得到有效的提升?；诖?，教師必須要科學的對現階段教學內容進行有效整合，利用多樣化內容激發學生的數學學習興趣之后，再進一步的引導學生深入進行相關知識的學習和探究，鼓勵學生大膽的提出自己學習過程當中存在的各種問題，并通過交流討論的方式來解決問題。
　　一、 通過整合教學內容培養學生主動提問能力
　　在數學課堂教學中，教師必須要充分的了解教材當中的主要教學內容，結合學生的理解能力和認知水平來進行內容的優化調整，充分的利用互聯網絡發掘與教學主題相適應的數學知識或者教學素材，也可以引用一些與學生實際生活相關的事件和案例，將其和教學內容進行有機組合之后，充分的融入到實際的高中數學課堂教學過程當中。然后，以課堂內容為切入點來提出具有探究性和思考性的問題，引導學生回答問題來進行學習。這樣不僅能夠使學生掌握一定的數學提問方法，同時也能夠全面培養學生的質疑思維能力。
　　例如，在進行“橢圓及其標準方程”的教學過程中，教師可以首先提出與之相關的問題：“橢圓和圓有怎樣的區別？”“橢圓具有怎樣的特征？”“橢圓的定義是什么？”引導學生結合教材內容來進行相關的思考和探究。也可以讓學生實際的利用圖釘、繩子、紙板很多道具進行實驗，并結合學生的實驗結果來進行與橢圓有關的焦距、焦點的概念講解。教師也可以在引導學生掌握與橢圓的標準方程之后，鼓勵學生提出自己存在的問題“如何求曲線方程？”“如何應用坐標法來解決與橢圓有關的數學問題？”并進一步的圍繞學生的問題來進行相關知識的深入講解。
　　二、 通過構建教學情景培養學生主動提問能力
　　受到傳統應試教育觀念的影響，部分教師往往是要求學生通過死記硬背的方式來記住相關的數學知識點。這樣千篇一律、墨守成規的數學課堂很容易激發學生的厭倦和反感。基于此，教師需要引入先進的多媒體教學技術，利用學生熟悉的圖片、文字、視頻、聲音等互聯網絡素材為學生構建集形象、直觀為一體的提問教學情景。然后，引導學生主動對相關的知識點進行思考和探究，從而使學生能夠從多個角度、多方面來提出與數學知識有關的問題。
　　例如，在進行“等差數列”的教學過程中，教師可以為學生播放數學家高斯算出從1加到100的正確答案的故事，然后提出問題，“怎樣快速計算出答案？”“有幾種簡便計算的方法？”教師可以讓學生實際利用各種方法進行計算，說一說計算方法的結果，并讓學生對各種方法進行對比。無論學生用什么樣的方式都無法如高斯一般快速算出最后答案5050，因此就會產生疑問“高斯快速計算的奧秘是什么？”“如何才能夠實現快速計算？”在激發學生的興趣之后，教師再進一步的進行等差數列的定義，以及公差、常數、數學表達式、通項公式等相關知識講解。在學生掌握了基礎知識之后，也可以鼓勵學生根據等差數列來提出相關猜想，并通過實際計算和探究的方式來解決具體問題。
　　三、 通過小組合作學習培養學生主動提問能力
　　高中階段學生本身具備一定的數學基礎和學習能力，但在進行具有較高抽象性和復雜性的數學知識學習時，往往很難在相對較短的時間內掌握其中的重難點內容。因此，教師可以將學生科學的劃分不同的小組，充分引入問題驅動教學法，為小組學生設置難度適中和具有探究性的數學問題，引導學生通過討論和分析的方式來解決問題。然后，再鼓勵學生根據自己的認知和理解來提出一些具有探究價值的問題，并通過小組分析和深入思考的方式來解決問題。這樣才能全面提升學生的合作交流能力和自主提問能力。
　　例如，在進行“三視圖”的教學過程中，教師可以讓學生以小組為單位來對教材當中立體幾何圖形的三視圖進行觀察，學生會產生“為什么觀察方向不同，所看到的圖形也不同？”的問題。然后，再引導學生結合教材內容用對其進行討論和探究，從而使學生能夠快速掌握正投影、投射面、俯視圖、左視圖、主視圖等的概念和定義。然后，再引導學生從三個方面來分別觀察不同的立體圖形，學生就會自然而然思考“如何才能正確的畫出三視圖？”教師在引導學生實際動手進行圖形繪制，并進行知識點的分析和講解，從而使學生更好的掌握三視圖的長對正、高齊平、寬相等有特點，以及繪圖過程當中虛線和實線的應用方法。在教學完成之后，可以讓小組學生觀察自己感興趣的立體圖形，如電視、洗衣機，微波爐、冰箱等，并利用課堂上已掌握的知識來繪制出不同物品的三視圖。
　　四、 結束語
　　為了確保高中數學教學能夠取得較為顯著的成效，教師必須要對具體的教學情況進行全面的分析和了解，在了解學生提問過程當中存在的諸多問題之后，采取有效的方法對學生進行引導，促使學生能夠主動的提出相關的問題。另外，也可以利用學生喜聞樂見的教學情景或小組合作學習方式來開展教學，全面調動學生的數學提高積極性，并再進一步的引導學生掌握正確的提問方法和技巧，這樣才能為高中數學教學的深入開展奠定良好的基礎。
　　參考文獻：
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　　[3]張宇.高中數學中培養學生主動提問能力的方法[J].中華少年，2017（30）：199-200.
　　作者簡介：
　　馬麗麗，廣西壯族自治區南寧市，橫縣第二高級中學。
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