論如何提高學生的朗讀能力
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摘 要：朗讀教學是小學語文教學中最值得關注的問題之一。朗朗的讀書聲能讓我們感受到學生對文字的熱愛，學生是否擁有良好的朗讀習慣在今后的學習中起著重要的作用。小學階段，由于孩子們剛剛開始朗讀課文，因此，孩子們在朗讀上可能經常出現這樣那樣的問題，作為一線教師，如何加強教師自身的朗讀素養，進行有效的朗讀技巧的指導值得我們深思。
關鍵詞：朗讀 示范作用 創設情境 朗讀素養
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）06-0157-01
語文課的第一要務是讓學生學習、感受語言，而朗讀是學習語言的重要途徑?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情?！笨梢娨惶脙炐愕恼Z文課，是離不開循序漸進地讀的，朗讀是語文“發展課堂”之本。教師如何做好朗讀的指引作用值得我們思考。
1 將教師的朗讀示范作用發揮到底
小學生具有很強的模仿性，他們正處于模仿和學習階段。老師的一言一行的學生都起到了模仿示范作用。在教育教學工作中，教師的知識傳授是示范，學生的聽說學習就是模仿。在語文課堂教學當中，朗讀更是其中一個非常重要的環節。教師在課堂中聲情并茂的講授和范讀，不僅可以激發學生的學習興趣，也能提高學生的聽說讀寫能力。例如在教學古詩《登鸛雀樓》時，如果光聽錄音對學生來說是枯燥乏味的，但是由教師自身配樂范讀效果就完全不一樣。教師可以在范讀時加上自己的面部表情、肢體語言，幫助學生體會詩歌所面會的畫面和詩人的情感，逐步提高學生朗誦古詩的口語能力。
現今科技發達，課堂教學中，教師常用多媒體進行教學，如光碟中的錄音播放，雖然簡單便捷，但卻失去了教師范讀的直觀作用，影響了學生對于課文情感的直接感知，因此教師的范讀越到位，學生的理解能力就會相應增強，朗讀水平和鑒賞能力也會隨著越來越好。
2 讓朗讀成為課堂上必不可少的一部分
朗讀需要時間，而我們一節課的教學時間相當有限，所以如何能更好地保證朗讀這一環節在課堂中的實施時間，這對教師而言就意味著必須進行更全面合理的課堂設計。正所謂書讀百遍，其意自現，就是要讓學生在學習的基礎上，做到熟能生巧，有效深入地朗讀常常比老師的講解更加讓學生產生情感共鳴。語文教學中，指導學生朗讀的方式也是多種多樣的，比如說：教師范讀、自由朗讀、指名朗讀、比賽讀、合作讀、齊讀等等，所以教師要靈活地選用合適地朗讀方式，會使朗讀地效果事半功倍，遇到故事性比較強的課文，適合自由朗讀，如《朱德的扁擔》;如果是人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《小壁虎借尾巴》;碰到像《場景歌》這樣節奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀;而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創設情境導讀，如朱自清的《匆匆》。教師應該在課前設計好朗讀的目標，按照課前設計保證學生的朗讀時間，讓學生多讀、充分讀，使學生切實地融入到所授知識，在朗讀中加強學習印象、強化學習效果。
3 融入情境假設，讓朗讀變得更有趣
經常有學生說：朗讀很乏味，總是堅持不了多長的時間。也有學生發問：朗讀有什么作用，能給語文學習帶來什么效果，這是學生對朗讀的困惑。而作為一線教師，也經常會在早讀和課上發現部分孩子就是不愿意開口朗讀，或讀著讀著就走神了。因為有這樣的現象，所以就需要教師反思是否沒有給學生創設良好的朗讀情景，激發學生的朗讀興趣。我們常說興趣是學習的第一任老師，只要創設了良好的朗讀情境，相信就能激發學生的朗讀興趣，那么又何愁學生不開口朗讀呢？仔細翻看我們的教材，有很多課文都非常精美，值得教師深挖其中的精髓，根據文章的體裁和內容，巧妙地創設當中的朗誦情境。例如我在教學《荷葉圓圓》這篇課文時，我會創設小青蛙帶孩子們去荷花池參觀的情境，以小青蛙給孩子們介紹朋友為線索，一步步引出“小水珠”、“小蜻蜓”和“小魚兒”的對話，孩子們非常喜歡，再情境中學習，在情境中朗讀感受荷花池的美，效果顯著。
在教學中，如果教師能把握好文章的中心思想，抓住文章的中心段落進行有效地朗讀訓練，那對知識點的傳授更能起到事半功倍的效果。
4 教師需練好朗讀基本功，將朗讀方法有技巧的教給學生
我們都知道朗讀能力并不是一蹴而就，一朝一夕就能有的。想要學生學得好，首先老師要教得好，這是小學教育的共同點。所以就需要我們教師先練好基本功，不斷加強自身朗讀素養，在課堂教學中對學生進行有效地朗讀技巧指導。比如指導學生朗讀時需注意：發音要正確、清楚;輕重、停頓要準確、合理;速度的快慢要合適;語氣、語調要恰當。只有這樣，才能在日積月累的教學中培養學生朗讀課文的語感和能力，這其中有一個特別需要注意的的事項，那就是語文教師要做到用標準的普通話，用心地范讀。
5 開展多種活動來提高學生的朗讀水平
學生的朗讀水平到底如何來提高？可以用各種各樣的活動來激發學生的朗讀意識，得到事半功倍的效果。只有能讓學生有意識的去朗讀，才有可能將教師在課堂上所教的朗讀技巧更好地讓學生接受消化，在與他人的相互學習中知道自己的不足，更積極主動地去讀好課文。
5.1 開展讀書月活動，班班有朗讀
每個班開展朗讀比賽，讓每個學生參與到比賽當中，教師從中指導朗讀方法。教師要重視讀后點撥，給予鼓勵，學校制作獎狀，對朗讀水平較高的同學給予表彰，并提出更高的要求。
5.2 做好“家校合作”，共創美好朗讀環境
建立“班級朗讀群”。班級單獨建立“班級朗讀群”，老師每日布置相關的朗讀篇目，讓學生在家長的指引下在群里語音錄制朗讀，最后由教師范讀。孩子們進行互相聽、互相學。學生、家長、老師相互點評，以此激發孩子們的朗讀興趣，提高朗讀水平。
作為一線教師，當我們能夠引導學生將朗讀與實際相結合，通過我們課堂教學手段，對學生進行朗讀的指導與訓練，就一定能夠激發學生的興趣，讓孩子們把朗讀作為一種良好的習慣，讓學生掌握朗讀的技巧，引導學生在朗讀者體會文章的韻味，在朗讀中發展學生的審美能力，相信一定能讓學生對語文朗讀有不一樣的理解與體會。
朗讀是傳播文字，而人則是展示生命。將值得尊重的生命和值得關注的文字完美結合，就是朗讀的意義。
參考文獻：
[1] 董卿.朗讀者[M].人民文學出版社，2017.8.
[2] 李家棟.小學語文新課程教學法》[M].開明出版社，2003.
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