在互動教學中提升學生的英語學科能力
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摘 要 提升學生的英語學科能力是英語教學的重中之重?；诟咧杏⒄Z特級教師教學片段的分析發現，互動教學有助于提升學生的語言運用能力、批判性思維能力和跨文化理解能力，對我們充分認識和理解互動教學、提升學生的英語學科能力具有重要的啟發意義。
關鍵詞 互動教學 英語課堂 英語學科能力
培養學生的英語學科能力是英語教學的重要任務之一。傳統英語課堂教學往往只注重英語知識的傳授，學生學到的英語知識卻不會應用。因此，改變傳統英語課堂教學，強調師生之間、生生之間相互交流、溝通、對話和討論，注重英語語言的實踐性和應用性，通過互動來提高學生英語學科能力，是每一位英語教師都應該關注的重要課題。為此，分析和研究高中英語特級教師的教學片段，有助于我們充分認識和深刻理解互動教學在提升學生英語學科能力上的重要作用。
一、在互動教學中提升學生的語言運用能力
英語語言學習強調應用性和實踐性，英語學習的最終目的是讓學生自如地運用這門語言。語言運用是理解別人傳達的信息或表達自己的信息的過程[1]。傳統英語教學只教授了英語的語言形式，并沒有教授語言的運用。“英語語言技能的獲得是通過大量語言的訓練過程而獲得的技能，而不是單純的語言知識?！盵2]英語作為一門語言，需要在實際運用的過程中不斷鍛煉、應用、發展，最終達到語言自動化的程度。互動教學注重教學內容的活化和教學活動的靈動性，注重師生之間、生生之間的溝通和交往，注重生生之間的協作和討論，使學生的聽說讀寫等英語運用能力在互動中得到鍛煉和提升。
教學片段1：The effects of the Internet on our life
師：How do you make use of the Internet？
生：I use the computer search useful information，communicate with friends.
師：What are the advantages and disadvantages of the Internet？
生：回答略。
師：How do you search for the information you want to know？
生：Through Sohu，Baidu，and so on.
師：What do you think of making friends on the Internet？
生：Make friends online is a good way，but we may be cheated by them.
師：Do you think it is a good way to share resources and all resources are useful？
生：I think it is a good way to share resources，but not all resources are useful.
在上述教學片段中，教師用一個和學生現實生活緊密聯系的主題去開展這堂課的學習，通過設置問題情境，為學生創設了一個互動開放的平臺，問題情境的設置和同學們的現實生活息息相關，充分調動了學生學習的積極性和主動性。在這堂課中，學生們和教師互動實際是在用英語進行交流，學生們思考問題實際是用英語在思維，在師生間的一問一答中，學生用英語去思考，去表達，不僅鍛煉了英語聽、說技能，更鍛煉了學生的英語語言認知能力，鍛煉了學生在一定情境下自如地、創造性地表達自己的觀點，靈活運用英語的能力。在這堂課中，教師是引導者、幫助者和參與者，他運用一系列問題激發學生思考，指導并參與學生的活動[3]。師生之間就網絡和生活的關系展開了充分的互動和討論，在互動教學中充分發展了學生自我表達的能力。
語言在于運用，英語語言運用能力是英語能力的關鍵所在。為了培養學生的英語語言運用能力，教師要糾正傳統英語課堂中對知識點的簡單識記和背誦，要使課堂在師生（生生）間的交往、溝通、互動中充分提升學生的英語運用能力。為了增強互動效果，教師要充分研讀教材內容，精選密切聯系學生生活實際、能夠激起學生互動和討論興趣的互動主題，調動學生的學習積極性和求知欲，讓學生更好地參與到英語學習中，自覺運用英語。
二、在互動教學中提升學生的批判性思維能力
批判性思維是有目的的、自我校準的判斷，這種判斷表現為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境的說明。培養學生的批判性思維能力，讓學生能夠獨立地、批判性地看待問題、分析問題、思考問題是人才培養的關鍵所在。在英語學習中，可以通過引導學生識別和分析語言反映的態度、隱含意義、預設等方式培養學生的批判思維能力[4]。在傳統以教師為中心的英語課堂中，教師往往忽視對學生思維能力的培養，教師講授貫穿課堂始終，學生的主體地位被忽視，學生只是一味地接受知識，很少去主動思考問題和分析問題，缺乏質疑精神，在這種情況下，學生的批判性思維能力往往得不到很好的發展。互動教學在師生之間以及生生之間的互動中，營造一個寬松自由的課堂氛圍，真正讓課堂動起來，使“一言堂”成為“多言堂”，讓全體學生都能充分參與到課堂中來，真正能夠激發學生思維的批判意識，有效提升學生的批判性思維能力。
教學片段2：the million pound bank-note
觀看電影片段
師：Try to guess what they are talking about in your opinion.
生：小組討論。 師：Why the two old man choose the young man？Talk about it.
生：The two men thought that the young man was honest.
師：Which sentence in the passage shows that the young man is honest and finds the sentence.
生1：I want to do some honest job.
生2：Hardworking.
師：Which sentence in the passage shows that the young man is hardworking？
生：（省略）
教師讓學生觀看英文電影片段，讓他們初步了解電影內容，進行獨立思考，發揮自己的想象力，預測接下來將要發生什么，并說出預測依據。此環節能很好地訓練學生判斷推理的能力。接著，老師就故事情節對學生進行相應的提問和引導，從而讓學生能夠更好地去理解故事情節。接下來，教師讓學生針對問題進行小組討論，在這個過程中，學生們相互交流不同的想法，開闊視野。最后是教師提問環節，教師提問過程中，學生對于這個問題各抒己見，學生們得出多種發散性答案，教師并沒有給出一個標準的答案，對每個學生的回答給予鼓勵和肯定，體現教師對質疑精神的鼓勵、肯定。
批判性思維能力是學生終生必備的一個關鍵能力，因此，教師要充分重視培養學生的批判性思維能力，并使之成為一個長遠的教學目標。為提升學生的批判性思維能力，教師應從互動教學的環境、內容、形式入手，把批判性思維能力的培養融入其中。教師應該為學生創設一個良好的互動氛圍和環境，形成自由民主的師生關系，使學生在課堂互動中能夠敢思、敢言、敢問、敢質疑。教師應精選能夠發展學生批判性思維能力的互動內容，互動內容要有新穎性、時效性，要能給學生提供豐富的思考點和互動點，如可通過一些開放性和探究性的問題來展開互動，充分激發學生探究質疑的興趣，也可選擇一些對學生的批判性思維能力有訓練價值和意義的互動內容，專門訓練學生的批判性思維能力。教師應設計形式多樣的互動方式，如辯論、小組合作學習、小組討論等形式，讓學生在討論和辯論中明辨是非，促進師生之間、生生之間的觀點碰撞，促使學生能夠自主選擇信息、審視觀點、獨立思考、綜合分析和評價，有效發展批判性思維能力。
三、在互動教學中提升學生的跨文化理解能力
跨文化理解力是指對人們的思維和行為產生影響的文化習俗的理解能力[4]。學習一門外語，只有了解與這門外語密切相關的文化習俗，才能更好地理解和學習這門語言。缺乏跨文化理解能力，將導致語言和文化的脫節，導致學生在跨文化交際中存在巨大障礙[5]。只有理解了一國的文化習俗，才能更好地學習和理解它的語言，才能對他國文化有更好的理解和尊重，從而培養學生的國際視野。傳統英語教學只重視單純聽、說、讀、寫等語言知識和語言能力的學習，忽視學生對英語國家文化的理解，導致學生不能真正地掌握英語這門語言，只知形式，不懂本質，在使用英語時存在很多問題。而互動教學在師生、生生多維互動和交往中，能讓學生更深刻地理解英語語言中所蘊含的文化意識，習得更多英語國家的文化習俗，有效提升學生的跨文化理解能力。
教學片段3：the million pound bank-note
教師播放“百萬英鎊”電影片段
師：From this movie，we can see the two old men are like gentleman.In England，the gentleman speak very good English and very politely.I think as a learner，we should speak just as they do.
師：Watch the whole movie and find out which is the polite sentence.（播放電影）
生：…
師：I have a few words that we often say in everyday life，if these be spoken by gentleman，how was they say？
師：The first one is come in，what the gentleman would say？
生：…
師：The second is hello，please come in，what the gentleman would say？
生：Would you please come in.
…
師（總結）：I want you to use these polite sentence in your daily life.For example，asking a way，try to use these polite sentence with your partners.
在上述教學片段中，我們可以看到，在這堂課的學習中英文電影貫穿教學的始終，老師利用英文電影為學生營造了一種英語文化環境，為學生了解西方國家的文化提供了直接的資源，也充分吸引了學生的注意力，讓學生充分參與到課堂中去。在具體分析課文內容時，教師引出gentleman這一詞，并圍繞gentleman一詞與學生展開多種互動。這堂課中不僅讓學生學到了英語語言知識和語言能力，更讓學生全面了解了西方文化中的gentleman，也進而進一步理解了西方的文化，也讓學生學習到怎樣做才能更好地體現紳士風格，充分培養學生的跨文化理解能力。 跨文化理解能力的培養不是一蹴而就的，是一個潛移默化、循序漸進的過程，因此，教師在英語教學中應把文化教學融入互動教學，以互動教學培養學生的跨文化理解力。教師應精選能體現文化特性和包含文化習俗的教學內容，挖掘教材所蘊含文化內涵及英語國家文化背景知識，營造良好的文化氛圍，在師生和教學內容的交互影響中，在師生、生生之間的互動交往中滲透文化教學。另外，教師在英語課堂中應該多采用具有文化特征的多媒體教學資源，如英文電影、英語廣播等，讓學生能切實感受英語國家文化的人文氣息和風土人情，提升課堂文化氛圍，讓師生在真實的英語語言環境中實現多維互動。在互動形式上，教師要精心設計課堂教學，采用多種多樣的互動形式，可根據教學內容創設表演、話劇、口語交際等多種形式的互動教學情境，讓學生真正參與到互動中去，做到情境交融、寓教于樂，潛移默化地加深學生對英語語言文化習俗的理解，促進學生跨文化理解能力的發展。
總之，在英語學習中教師應該高度重視學生英語學科能力的培養，注重提升學生的語言運用能力、批判性思維能力和跨文化理解力。教師在課堂中要充分重視互動教學對于培養學生英語學科能力的作用，創設良好的互動氛圍和環境，選擇適合的互動主題和內容，創設多種教學情境，采用多種形式的互動方式，引發師生之間、生生之間的多維互動和交流，在英語教學中不斷探索，不斷實踐，在互動中有效提升學生的英語學科能力。
參考文獻
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[4] 趙婷婷，楊翊，劉歐，等.大學生學習成果評價的新途徑——EPP（中國）批判性思維能力試測報告[J].教育研究，2015 （09）.
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[6] 劉涵，馬茁萌，陳雷.跨文化理解力量表在中國文化背景下的驗證研究[J].文化學刊，2017 （02）.
[作者：王國紅（1994-），女，河北滄州人，南京師范大學課程與教學研究所在讀碩士研究生;何善亮（1963-），男，安徽明光人，南京師范大學課程與教學研究所教授，碩士生導師，博士。]
【責任編輯 王 穎】
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