地圖在高中地理教學中的運用

來源:用戶上傳      作者:

　　【摘    要】地圖，顧名思義即描繪出地形地貌或地勢的圖形，可以幫助人們在日常生活中認清目標地點和方向。在高中地理的教學中，地圖的重要性不言而喻，在教材一開始就有全球的地圖供我們認識地理，還可以幫助學生認識不同國家的地理情況，了解不同的風土人情，在某些地理現象的解釋和規律的驗證時也會經常借助到地圖。
　　【關鍵詞】地圖  高中地理  教學運用
　　中圖分類號：G4     文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.076
　　 高中地理對不同國家和地區的地形和地理條件做了簡要的介紹，以及因為地理條件所形成的人文、農業、工業等方面的發展特點和分布情況，還要求學生能夠根據地理現象，結合所學地理知識，用歸納性的書面語言描述規律和現象解釋。囿于高中地理在常見的高中學科知識考核中所占比例也不小，所以高中地理的課堂教學上，教師更應該注重于其他教學輔助的工具，比如地圖，來幫助師生更好地完成教學。
　　 一、教師可以借助地圖讓學生們了解不同國家和地區的特殊地貌地形
　　 在世界地圖上可以清晰地看到，不同國家和地區在地形地貌上的明顯差異，學生們單從地圖上就可以認識國家和地區的地理情況。首先教師要給學生詳細地解釋清楚地圖的構造和原理，讓學生們能夠區分出地圖上的特殊標識所代表的意思，讓學生知道地圖上的不同顏色的實線、虛線、線段各代表什么特殊涵義，以及海陸的分界線等基本知識，才能幫助學生更好地認識什么是地圖，更加輕松地認識地圖。其次，教師要讓學生具備認識地圖知識的基礎上，再對每個國家和地區的特殊地形和地勢有了解，比如，中國有世界上第一座高峰：珠穆朗瑪峰，那僅憑借這一點就可以供學生能夠快速地在全球地圖上找到中國所在的位置。通過地圖的認識，學生對于地圖辨別類題目，對地區和國家的地形甄別能力會得到大大提升。
　　 二、教師可以運用地圖幫助學生了解不同地區和國家的發展情況和發展特色
　　 地圖上還可以運用顏色和線條等的區分幫助我們認識天氣和地理條件，根據不同國家所處的地理位置，所具備的特殊的地理條件，就塑造成為了這個國家或地區獨有的發展情況和特色。學生在意識到這一點之后，在做地圖辨別題目的時候，還可以據此完成人文類的題目和考核。比如在中國的新疆地區，多為沙漠地帶，晝夜溫差極大，雖然不利于人的正常生存，但是對于一些對成熟條件有特殊要求的水果：葡萄、哈密瓜等就非常適宜，所以新疆最出名的是它的葡萄和葡萄干。還因為干旱和炎熱，晝夜溫差，所以新疆地區的人們的飲食特點基本以馕、肉為主，不僅飽腹感十足，還能為勞作一天的人們提供足夠的能量。我們可以看出，地圖上的顏色就能幫助學生了解到如此多的情況，對當地的人文特色和發展情況可以相聯系地記憶和理解，對學生掌握人文情況和發展業等的知識信息有積極的促進作用。
　　 三、教師可以借助地圖給學生解釋一些特殊的地理現象
　　 在一些特殊的地理現象形成原因和形成條件的解釋方面，教師可以借助于地圖，更加直觀地展示給學生，讓學生更容易理解這部分的知識。比如，在大氣洋流的形成和特點的章節學習中，學生可能對大氣洋流的認識不夠，所以對后續課上教師講解的形成原因不甚了解，跟不上教師的進度。教師就可以給學生們展示半球地圖，在地圖上用鮮艷的顏色和顯眼的標識讓學生的注意力更加集中，用明了的箭頭符號指出洋流形成的原因，在學生吸收了這部分知識之后，教師再逆箭頭地或者反向地解釋洋流形成所需的條件，在這樣的循環圖中，洋流的形成原因和條件可以一目了然，學生對于這部分知識也能更加緊密地聯系起來，記憶的時候也更加順利。還有洋流的分類和經常的活動區域，其中也包含了洋流的形成原因和條件的知識解釋，需要教師提醒學生要特別注意的是，在地理考試上，遇到用地理知識描述地圖上所示現象這類題目的時候，學生要注意讀題，題意和地圖相結合地分析，結合地理專業知識，才能答出令考核者滿意的答案。不僅如此，還能幫助學生找到相同屬性的地理現象，并且找到蘊含其中的規律和道理，對知識的運用更加熟練。
　　 四、教師可以通過地圖幫助學生完善自身的思維導圖，鞏固記憶和復習小結
　　 思維導圖是學生在大腦中根據自身已有的知識和經驗，對某樣知識進行專門的分門別類的總結和概括，對不同知識點之間要進行聯系和劃分，便于學生鞏固記憶，利于學生可以隨時提取出所需要的信息。所以教師就可以充分借助地圖和思維導圖之間的緊密聯系，幫助學生建立起更加完善和具體的思維導圖，便于學生可以將所學地理知識整理成適合記憶和提取信息的腦圖，還可以提供給學生完成自主的復習和小結，幫助學生對地理知識的整體和部分的深刻理解。高中地理本身就是一門需要整理和記憶和理論性學科，其中雖然也包含了計算和公式的部分，但更多的還是需要記憶和鞏固地理理論知識。所以要想給學生們打好地理基礎，就必須要對學生的記憶和鞏固加強指導和監督。在思維導圖的創建和完善的過程中，教師可以在課上直觀地展示一遍如何將章節內的知識整合地總結和歸類，然后鼓勵學生課后自行嘗試腦圖的建立，找到地圖和思維導圖之間的聯系，通過對地圖的學習能夠橫向地遷移到思維導圖身上。
　　 在傳統的地理教學中教師會發現，學生的學習興趣和學習動機往往影響著他們的學習狀態，就算教師在講臺上講解得再如何細致和耐心，即便是講出一朵花來，但是學生在接收教學信息的時候掉鏈子，整體的教學效果也不會很好。所以教師要思考的是，教師的教如何更有效率地影響和促進學生的學。即教師的教學應該借助什么工具才能幫助學生找回到應有的學習狀態，讓學生重拾起積極的學習情緒，才能保證上課認真聽講。在這樣的研究中，教師可以發現在枯燥的高中地理教材課本上，地圖是非常顯眼和引人注目的。那教師就要善于抓住學生的注意力所在，讓學生對地圖的學習充滿興趣，才能在對于地圖的進一步學習中，找到地理知識和地圖之間的聯系，以地圖為溝通媒介和橋梁，幫助學生找到學習地理知識的道路，引導學生走上學習地理的正軌。
　　 如何提高課堂的教學效率這個問題一直困擾著教師，對于高中地理的教師而言，教師聯想到了地圖的教學輔助作用。地圖在高中地理教學中的運用，絕非對圖形的簡單認知這么簡單，教師還要去深入了解，才能挖掘出地圖對學生的幫助和促進作用，才能找到地圖和地理知識之間的緊密聯系，才能幫助師生更好地完成預期的教學目標，走上共同進步的康莊大道。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14905089.htm